ВВЕДЕНИЕ
Большой интерес как для самих детей, так и для воспитателей и педагогов представляет такой способ организации процесса воспитания и обучения, как игровая деятельность, способ столь же творческий и необычный.
Для игры характерны разные виды достижений, «казней», различные полезности, широкий спектр вдумчивых действий, различные целевые функции. Функциональность игры обеспечивается требованиями социальной практики, а также психофизиологическими потребностями растущего ребенка. Функции игры заключаются в ее различных утилитах. Каждый тип игры имеет свое применение. Есть развлекательная игра, праздничная игра, рабочая игра, художественная игра, тренировочная игра, развлекательная игра, тренировочная игра, игра-головоломка, игра-головоломка, упражнение, коррекционная игра, развлекательная игра, спортивная игра, игра воображения, игра бессознательного притяжения, игра ориентации, коммуникативная игра, игра в сообщения, риск-игра и многие другие. Также есть игра, объединяющая несколько таких игр. Но какой бы ни была игра, в любом случае это свободное проявление различных наклонностей и увлечений ребенка.
Полностью и всесторонне изучен воспитательный потенциал игр для детей дошкольного возраста. Педагоги и психологи отмечают их роль в познании мира, в развитии сфер интеллекта, в накоплении коллективных эмоциональных переживаний, в формировании трудовых навыков, культурных навыков, межличностных и коммуникативных отношений (партнерских, дружеских и др.), в физическом развитии ребенка, в приобретении нравственного опыта, поведении и переживании гендерно-возрастных отношений, в развитии чувства юмора и многих других навыков. Однако воспитательный потенциал игр еще недостаточно изучен.
Для детей игра кажется несерьезной, имеющей лишь забавный характер, отчего она вызывает у них самый живой интерес и желание заниматься ею. Трудно оценить огромный воспитательный эффект от участия в играх различной формы и тематической направленности. В современных школах игра — единственная деятельность, которая выводит учащегося за пределы его непосредственного опыта. Многие игры детей, подростков и юношества носят в основном коллективный характер, реже представляют собой одноактные действия. Именно поэтому они несут в себе заряд коммуникативной деятельности, общения и передаются из поколения в поколение.
Научно-теоретической базой нашей работы послужили труды авторов исследующих
- игра является самостоятельным видом деятельности (Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, и др.);
- игра - это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе (О. С. Газман, Кант, С. Л. Рубин-щтейн, Й. Хейзинга и др.);
- содержание игр дети черпают из реальной жизни (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).Цель работы – изучить воспитательный потенциал игры как педагогического средства в дошкольном возрасте.
Объект исследования – игровая деятельность детей младшего школьного возраста
Предмет исследования – воспитательный эффект игр, используемых в начашльном образовании.
Задачи исследования:
1) Проанализировать понятия «игра» в психолого-педагогической литературе
2) Рассмотреть специфику обучения детей младшего школьного возраста
3) Изучить значение игры в обучении и воспитании учащихся начальной школы
4) Определить этапы организации игры
Методы исследования:
отбор и изучение научной и публицистической литературы;
• обзор и реферирование литературы;
обобщение и систематизация изученного материала.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
