Курсовая работа по Педагогика на тему Использование краеведческого материала на уроках математики начальных классах как средство формирования познавательного интереса младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день образование является одной из самых крупных и важных сфер человеческой деятельности. Вечная проблема, с которой сталкиваются дети, – это отсутствие интереса к учебе, плохое отношение к школе. Такое отношение часто связано с тем, что программа не интересна детям.
Использование краеведческого материала на уроке математики, на наш взгляд, может способствовать активизации интереса детей к обучению. Изучение исторического краеведения считается очень важной составляющей краеведческой составляющей образования. В отечественной воспитательной традиции краеведение всегда считалось необходимым средством духовно-нравственного воспитания, как возможность связать образование с жизнью и подготовить подростков к труду.
Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведческой школьной истории, напрямую связано с реальной жизнью школьников, их родителей, друзей, оно близко и понятно. С помощью этого учащиеся начинают осознавать себя представителями своего народа, являясь частью окружающей их среды. Знание своей малой родины дает возможность переосмыслить окружающую действительность, развивает нравственные качества, воспитывает духовность и чувство патриотизма.
Математика дает возможность освоить цифровой материал, описанный в краеведческих текстах. Решение задач, в которых присутствует краеведческий материал, расширяет кругозор, способствует формированию творческого, логического и критического мышления и эрудиции, способности к систематизации и обобщению. Отсюда следует, что краеведение является эффективным средством, способствующим формированию знаний, основанных на восприятии окружающего мира, формированию и воспитанию интереса к познанию.
Актуальность данной темы определяется широким использованием краеведческого материала в учебном процессе и воспитательной работе, повышенным интересом учащихся к историческим истокам своей малой родины.
Объект исследования - познавательный интерес младших школьников
в процесс изучения математики в начальной школе.
Предмет исследования: развития познавательного интереса младших школьников в учебном процессе
Цель − изучить особенности формирования познавательного интереса на уроках математики с применением краеведческого материала.
Задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по развитию познавательного интереса младших школьников
2. Раскрыть сущность применения краеведческого материала и его роль в развитии познавательного интереса учащихся младших классов
3. Провести эмпирическое исследование по развитию познавательного интереса младших школьников
Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии краеведческого материала на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
Практическая значимость: разработка комплекса заданий по развитию познавательного интереса на уроках математики.
Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды ученых Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина и др.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме); практический - (эмпирическое исследование, методика «Познавательная деятельность младшего школьника», Тест «Логические закономерности»).
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие «познавательный интерес», характеристика и особенности его развития у младших школьников
Младший школьный возраст – это вершина детства. У детей все еще есть детские качества, такие как наивность и легкомыслие. Но они уже постепенно теряют детскую непосредственность в поведении, начинают мыслить иначе.
Основная деятельность младших школьников – учебная. Он определяет изменения, происходящие в психике школьников данного возраста. В процессе учебной деятельности формируются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые результаты в развитии ребенка.
Младший школьный возраст является периодом активного развития и трансформации познавательных процессов, которые становятся более осознанными и произвольными. Школьники учатся управлять психологическими процессами, такими как внимание, память, мышление.
Интерес детей вызывает многое, особенно то, что выходит за рамки их собственного опыта. Другие города, другие народы, их обычаи и традиции, их занятия – все это привлекает внимание школьников. Происходит развитие кругозора ребенка по мере его развития как личности.
Чтобы раскрыть сущность определения «познавательный интерес», обратимся сначала к понятию «интерес». [5]
Понятие «интерес» рассматривается разными авторами и имеет множество трактовок. Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн и А.Г. Ковалев рассматривают интерес с психологической стороны.
Так, С.Л. Рубинштейн раскрывает это понятие как проявление психической и эмоциональной деятельности.
А. Г. Ковалев дает более полное определение и дает следующую интерпретацию: «Интерес - это нестандартное отношение человека к предмету, вызванное пониманием его жизненного смысла и эмоциональной привлекательности» [5].
Г. И. Щукина [14] считает, что интерес предстает перед нами как склонность, потребность человека к занятию определенной областью явлений, что приносит удовлетворение. Она может выступать мощным мотиватором индивидуальной активности.
Н. Г. Морозов [9] характеризует интерес тремя обязательными моментами. Первый момент автор относит к наличию положительных эмоций по отношению к деятельности, второй момент включает в себя наличие положительной стороны эмоций, третий момент определяется наличием закономерности от выполняемой деятельности, т.е. мероприятия должны привлекать и побуждать учащихся к участию в них.
Как видим, интерес формируется и развивается в деятельности. Проанализировав несколько определений, отражающих сущность понятия «интерес», можно вывести основное понятие интереса, которое определил М. Н. Скаткин. Он определял его следующим образом: «Интерес есть «сплав» многих психических процессов, образующих тот или иной тон деятельности, особые состояния личности (радость от процесса познания, стремление к углублению знаний по интересующему предмету, познание неудач и т. и упорные стремления их преодолеть)» [4].
Важнейшей сферой интересов является познавательный интерес. Он включает в себя все функции интереса, такие как психическое образование, избирательный характер, наличие интеллектуальных и эмоционально-произвольных процессов.
Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон. Л. С. Рубинштейн [7] и М. Ф. Беляев [3] связывают его с удовлетворением потребности в знании.
По мнению Г. И. Щукиной, познавательный интерес представляет собой избирательное отношение человека к окружающему миру, к его предметам и явлениям [4].
А. Леонтьев, Л.И. Бойович, Ю.К. Бабанский считал познавательный интерес важным фактором успешности овладения знаниями. Л. С. Выготский считал, что познавательный интерес есть «истинное выражение инстинктивного усилия; указание на то, что активность ребенка совпадает с его ограниченными возможностями» [6].
Е. В. Маклаева [7] в своей статье, опираясь на концепцию Л. С. Выготского, связывает познавательный интерес с мотивацией исследовательской деятельности в отношении «осмысленного» объекта или явления.
Н. Г. Морозова [9] понимает познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение к объекту или действительности, переходящее в направленность личности.
И.Ф. Харламов дает аналогичную трактовку Н. Г. Морозовой и пишет, что познавательный интерес - это эмоционально окрашенная потребность, проходящая стадию мотивации и делающая деятельность человека увлекательной.
В.С. Ильин полагает, что в основе развития познавательного интереса лежит преодоление ребенком противоречия между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, т. е. имеющимися у него в данный момент потребностями.
И. А. Сапронов [8] определяет познавательный интерес как причину, обозначающую познавательно-эмоциональную позицию учащегося. Он считает, что интерес есть отражение сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере.
М. С. Якимова [5] обращает внимание на то, что познавательный интерес является одним из важных мотивов обучения школьников. Эмоциональная деятельность в младшем школьном возрасте занимает особое место, и в качестве ключевого автор выделяет эмоциональное отношение к миру.
В своей статье М. С. Якимова также выделяет этапы развития познавательного интереса, такие как переживание интереса, направленность интереса, потребность в интересе.
Первый этап - переживание интереса, изменение в соответствующих условиях мотивов деятельности. Ориентация на интересы способствует тому, что учащийся может самостоятельно понять и оценить интересующий его объект. Третий этап, потребность в интересе, свидетельствует о смене интереса на устойчивую характеристику личности.
Проанализировав эти этапы, можно установить направление развития познавательного интереса: от созерцательного отношения к активному участию. Проанализировав различные трактовки «познавательного интереса», можно вывести основное определение, данное Г. И. Щукиным. Она охарактеризовала познавательный интерес школьников как свойство личности, включающее в себя элементы мотивации, содержательной активности и эмоциональной оценки, возникающее при включении школьников в важные для них виды деятельности [4].
В развитии познавательного интереса можно выделить несколько уровней - любознательность, любознательность, познавательный интерес, творческий интерес. Эти уровни определяют степень влияния познавательного интереса на личность. Любопытство – это начальный уровень познавательного интереса. Оно определяется внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этом уровне отсутствует стремление к знаниям, но оно может служить начальным толчком.
Любопытство – это желание узнать что-то новое. Интерес этого уровня фрагментарен, ситуативен, связан с переживаниями момента. Этот уровень характерен для младшего школьного возраста, потому что ему все интересно. Интерес имеет яркую эмоциональную окраску, но этот интерес поверхностный. В более позднем возрасте любознательность не исчезает, она приобретает иную форму [2].