Методы и приёмы реализации смыслового чтения с целью формирования у обучающихся начальной школы умения работать с текстовой информацией на уроках литературного чтения

Введение

Актуальность исследования: современные школьники живут в условиях информационного общества. В настоящее время можно говорить о том, что в мире преобладает переизбыток информации. Далеко не вся информация отвечает потребностям современных учеников и далеко не вся информация является достоверной. Младшие школьники информацию усваивают механически. При этом у них отсутствует акцент внимания на детальном анализе, каких либо фактов. Критическое восприятие информации в этом возрасте ещё не развито.
Необходимость развития смыслового чтения регламентирована требованиями ФГОС НОО. Именно ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, но нигде конкретно не раскрыто, как именно развивать у младших школьников навыки смыслового чтения. В учебниках и учебных пособиях достаточно подробно рассматриваются материалы по отработке технической стороны чтения, такие как артикуляция, дыхание. Беглость чтения и др., но ничего не представлено по навыкам развития смыслового чтения. Проблемы развития навыков смыслового чтения у младших школьников рассматривали Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова и др.
По данному вопросу накоплена достаточно большая теоретическая база, но при этом практические подходы ещё до конца не изучены и не представлены. В связи с чем, можно выделить противоречие между необходимостью развития у младших школьников практических умений и навыков смыслового чтения и недостаточностью методических разработок по данной теме. На основе вышесказанного можно выделить проблему: какие методы и приемы будут способствовать развитию навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Целью работы является теоретическое обоснование методов и приемов развития навыков смыслового чтения при работе с младшими школьниками на уроках литературного чтения.
Объект исследования: развитие навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: методы и приемы развития навыка смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Провести анализ составляющих понятия «текстовая информация» применительно к урокам литературного чтения.
2. Описать возрастные особенности формирования умения работать с текстовой информацией у обучающихся начальной школы.
3. Провести анализ программы по литературному чтению в УМК «Школа России» с целью выявления особенностей работы с текстом как источником информации.
4. Рассмотреть историю возникновения и сущность термина «смысловое чтение» в научно-методической литературе.
5. Предложить методы и приёмы реализации смыслового чтения на уроках литературного чтения.
6. Описать подходы к диагностированию умения работать с текстовой информацией.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, семь параграфов, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы формирования умения работать
с текстовой информацией у младших школьников на уроках литературного чтения
1.1. Общая характеристика понятий «информация», «текстовая информация» в современной психолого-педагогической литературе

Ведущей задачей современной образовательной среды является создание условий для качественного воспитания и обучения детей. Перед школой стоят такие задачи, как научить ребёнка учиться, научить жить, научить жить вместе. Приоритетной целью обучения детей литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности. Ребёнок должен осознать себя как грамотный читатель, способный к продуктивному чтению и анализу литературы. Читательская компетентность субъекта определяется владением техникой чтения и приемами понимания прочитанного и прослушанного [4]. Школьный курс литературного чтения в начальной школе влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста.
2. Воспитание интереса к чтению и книге.
3. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
4. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
5. Развитие умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства, такими как живопись, музыка и др. существуют самые разнообразные подходы к определению понятия информация. В переводе с латинского, оно обозначает изложение и разъяснение. В обычном понимании это обозначает сведения об окружающем нас мире, которые можно использовать в нашей повседневной жизни. Информацию можно представить как связанные между собой данные, понятия и различные сведения, которые позволяют изменять наши представления об окружающем реальном мире. К определению понятия информации существует иной подход.
Он подразумевает схематичное представление её передачи. Здесь выделяют два фундаментальных элемента, источник и приёмник. Именно при взаимодействии этих фундаментальных элементов возникает информация [11]. Также можно информацию представить как сведения об объектах и явлениях окружающей среды, состояниях и свойствах информации. которые способны уменьшить степень неопределённости и неполноты знаний о них имеющихся. С термином «информация» связывают такие понятия как сообщение и данные. Под сообщением понимают информацию, которая представлена, в какой либо конкретной форме, текстах, изображениях, речи, цифровых данных и др. словом всё то, что предназначено для передачи.
Под данными понимают, какие либо сведения, представленные в знаковой системе и на определённых носителях, с целью обеспечения возможности их хранения, передачи, приема и обработки. Информация обладает определёнными свойствами, в частности, достоверностью, ценностью, актуальностью, полнотой, доступностью и др. Характеристиками информации являются форма представления и содержание. Именно содержание информации определяет для чего и как она предназначена и как будет использована. Основными формами представления информации считают:
-текстовую информацию;
-символьную информацию;
-графическую информацию.
Разная информация по-разному воспринимается органами чувств человека. В зависимости от этого информация бывает визуальная, аудиальная, аудиовизуальная, тактильная. Информация может быть массовой и специальной. Массовая информация предназначена всем членам общества. Специальная информация предназначена специалистам в разных областях науки. Данный вид информации подразделяется на техническую, научную, производственную и эстетическую. При этом в каждом виде специальной информации выделяются её подвиды. Если, к примеру, речь идёт об области какой либо науки, здесь выделяют следующую информацию: математическую, физическую, биологическую, лингвистическую и др. Под лингвистической информацией понимают определённым образом связанных множество сведений и понятий о языке и правилах его функционирования, отражённых в нашем сознании и влияющих на речевое поведение субъекта [1].