Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики

Проблема формирования выразительной стороны речи у дошкольников с общеязыковым недоразвитием является актуальной проблемой на современном этапе развития дошкольного образования и всего общества.
Язык – великий дар природы. Это дает нам много возможностей для интересного, качественного и эмоционального общения друг с другом. Язык объединяет людей в их жизни, помогает понять значение иностранного языка посредством выражения и формирует индивидуальные мнения и убеждения. Выразительная сила языка оказывает людям большую услугу не только в познании мира, но и в самопознании. Б.Д. Эльконин, Л.С. Выготский, О.С. Ушакова, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.Г. Арушанова, Г.Р. Шашкина и другие показали, что овладение языком, а также общение посредством языка «производят социальные контакты, которые формируют и обогащают представление ребенка об окружающем мире.
В ходе развития речи он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность его регулировать. Они также отметили, что в современном мире основной контингент компенсаторных групп для детей с речевыми нарушениями составляют дети III степени общего недоразвития речи, у которых наблюдается нарушение сформированности каждого из компонентов речи.
Е. И. Тихеева, А. П. Усовой, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, А. М. Бородич, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова и др. показали, что нарушения речи отрицательно сказываются на психическом развитии. Любое нарушение детской речи, в том числе коммуникативно-познавательных функций, влияет на формирование интеллекта ребенка, ведет к нарушению эмоционально-волевой сферы, препятствует развитию связной речи и, что необходимо подчеркнуть, находит свое отражение в подготовке для обучения, затрудняет общение с окружающими, ограничивает формирование идей, понятийных смыслов.
Логоритмический ритм представляет собой комплекс вокально-двигательных и музыкально-вокальных игр и упражнений, основанных на уникальной концепции музыкально-двигательного строя, выполняемых с целью логопедической коррекции и стимуляции двигательной активности. Необходимо подчеркнуть важность музыки при использовании логарифмов. Музыка не только сопровождает движение и речь, но и является ее организующим началом. Музыка может задать определенный ритм перед началом занятия, подготовить вас к глубокому отдыху во время релаксации на заключительном этапе занятия. Движение помогает понять и запомнить слово. Речь и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует центральную нервную систему, улучшает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение и улучшает обмен веществ. Ритм играет важную роль в речи, движении и музыке.
По мнению профессора Волковой Г.А., «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логоритмики. Логоритмический ритм является наиболее эмоциональным звеном логопедической терапии, сочетающим коррекцию речевых нарушений с развитием сенсорных и двигательных способностей детей.
Объектом – логоритмика как средство интонационной стороны речи.
Предметом – процесс формирования интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики.
Целью – теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирование интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики.
Гипотеза заключается в том, что если в процессе обучения использовать логоритмику процесс формирования выразительной стороны речи будет проходить успешнее.
Задачи работы::
1) Проанализировать понятие интонация, ее компоненты и функции, развитие интонационных средств в онтогенезе
2) Рассмотреть клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
3) Выявить уровня интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
4) Разработать программу по развитию интанационной стороны речи средствами логоритмик
Для решения поставленных задач использовались теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение), эмпирические (наблюдение, диагностика, анализ результатов) и методы статистической обработки данных.
Теоретические основы исследования:
– теоретические положения о становлении речевой деятельности и формировании интонационной системы в процессе онтогенеза речи (Г.В. Тонкова-Ямпольская, Н.И. Жинкин, Н.С. Жукова, И.А. Максаков, О.И. Яровенко, М.И. Лисина, А.Н. Гвоздев, Н.И. Лепская);
– теоретические положения по проблеме изучения интонационно- выразительных средств у дошкольников (Е.Э. Артемова, Е.Ф. Архипова, Л.Р. Забродина, Л.А. Копачевская, Л.А. Позднякова, А.Н. Полозова, Е.Е Шевцова);
– современные представления о структуре речевого дефекта (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова, С.Н. Шаховская);
– теоретические положения о формировании интонационной выразительности и развитии звуковой культуры речи посредством потешек, скороговорок, пословиц, поговорок (А.П. Усова, О.С. Ушакова, Н.С. Карпинская, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко).
Новизна исследования:
– обоснована возможность формирования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмикти;
– определены показатели сформированности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования:
– определены теоретические подходы к формированию интонационной
стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием посредством логоритмики;
– обоснованы содержание, формы, методы формирования
интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием посредством логоритмики.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанные нами приемы использования логоритмики в ходе организации работы по формированию интонационной выразительности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи могут быть использованы в образовательном процессе дошкольной образовательной организации, в работе учителя-логопеда и воспитателя по формированию интонационной выразительности речи
Экспериментальной базой исследования является МБУ детский сад № 123
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОРИТМИКИ
1.1 Понятие интонация, ее компоненты и функции, развитие интонационных средств в онтогенезе

Интонация речи — это гармоническое сочетание таких ее компонентов, как последовательная изменение во времени высоты основного тона (повышение его и понижение), силы голоса (интенсивности звучания), времени звучания, длительности пауз, а также тембра голоса.
При умелом использовании всех этих компонентов достигается интонационная выраженность речь, его ритмичность, музыкальность.
Известный дореволюционный оратор А. П. Кони говорил: «Надо вообще менять тон. повышать его или снижать в связи со смыслом и значением данной фразы нужно помнить о значении пауз между отдельными частями устной речи. Речь не должно произноситься одним махом: оно должно быть речью, живым словом».