Формирование орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. На протяжении всех этапов педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой составной частью учебного процесса. От правильной организации разных аспектов контроля и оценки зависит во многом успех образования ребенка.
Существующая сегодня система оценивания формируется в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости отслеживания индивидуального продвижения в процессе освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирования личностных образований, выявление отношения к процессу обучения. Для получения результатов в формировании прочных орфографических навыков необходима непрерывная работа. В первую очередь, надо научить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах различать согласные и гласные, ударные и безударные. Зачастую случается так, что ученик знает правило, однако допускает ошибки при письме, т.к. фонетически глух. Второй этап в этой работе – это формирование орфографических навыков. Педагог должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется только в деятельности и является результатом многократных действий. И третье, научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен научиться сам контролировать себя во время проверки своей работы. Таким образом, звуковой анализ, т.е. сопоставление звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот что необходимо для выработки безошибочного письма.
Однако при изучении психолого-педагогической и методической литературы, а также практического опыта нами было выявлено противоречие между необходимостью осуществления эффективного контроля и оценки предметных результатов в процессе изучения орфографии на уровне начального общего образования и недостаточное использование с этой целью эффективных современных средств в педагогической практике.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выбор эффективных средств контроля и оценки предметных результатов в процессе изучения орфографии на уровне начального общего образования.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - комплекс упражнений, направленный на формирование орфографических навыков у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: формирование орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка.
Задачи исследования:
 изучить формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка;
 охарактеризовать методические приемы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.
Базой исследования выступали …...
В нашей исследовательской работе мы использовали следующие методы: изучение и анализ научной литературы; изучение и обобщение опыта педагогов.
Методологической основой исследования являются труды Н.П. Гайдайя, В. Даля, Н.Н. Двуличанской, И.И. Дереча, Л.А. Жалниной и др.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Формирования орфографических навыков у младших
школьников на уроках русского языка

Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Важной частью предмета «Русский язык» является орфографический навык. Цель орфографических занятий в школе состоит в том, чтобы научить детей правильному с орфографической точки зрения письму, как при самостоятельном изложении своих мыслей, так и при записи прослушанного или прочитанного текста. В начальных школах развитие орфографической грамотности является одной из главных задач преподавания. Важность этой задачи обусловлена тем фактом, что орфографическая грамотность является важной частью общего языка и культуры, обеспечивая точность выражения мыслей и взаимопонимание в письменном общении. Для достижения результатов в этом вопросе требуется непрерывная работа.
Правописание - это правописание, общепринятая система правил написания слов на данном языке. Сложное слово "орфография", как название слова правописание и орфографической системы, происходит от греческого. Слово состоит из двух греческих корней: orthos+grafo, что означает "правильный" и "я пишу" соответственно. В русском языке слово "правописание" является частью науки о языке, которая использует буквенные и неалфавитные графические средства (дефисы, пробелы, тире при дефисах) для изучения унифицированного написания слов и их частей.
Правописание расскажет вам о дефисах и отдельных вариантах написания слов, об использовании прописных и строчных букв, о переносе слов и многих других вариантах написания на русском языке. Например, в слове "шепот" мы всегда пишем букву "е" вместо "о", которую мы слышим после твердой согласной "ш".