Нетрадиционные форматы ранней профориентации младших школьников

Введение

Актуальность исследования. Первые представления о труде человека ребёнок получает очень рано. Это происходит в возрасте 2,5-3 лет и длится до периода начала подросткового возраста 10-12-ти лет. Как только ребёнок начинает познавать и оценивать окружающий мир, его сознание насыщается разнообразными представлениями о мире профессий человека. Иногда можно наблюдать, как ребёнок во время игры пытается повторить действия людей определенных профессий. Водитель, продавец, врач, воспитатель и др., словом всё то, что он видит около себя и во что играет в ДОУ, основываясь на своих наблюдениях за взрослыми. Очень важно делать правильные шаги в направлении формирования его представления о мире труда и профессий в период обучения в начальной школе. Безусловно, ребенку бывает сложно понять некоторые элементы профессиональной
деятельности взрослых людей. Тем не менее, при определенных условиях в каждой профессии можно выявить ту область, которая может быть представлена на основе наглядных образов и жизненных ситуаций.
Очень важно для ребёнка создать комфортную и наполненную эмоциями среду, где ребенок сможет окунуться в мир труда и профессий. В дальнейшем, ребёнок сможет анализировать и понимать сферу профессий и специальностей, на основе всех тех знаний и умений, которые он приобрёл ранее. Тема ранней профориентации в педагогике сегодня достаточно популярна, но при этом остаётся не решённой, поскольку требует наличия достаточно большого количества дидактического и методического материала. Этим вопросом занимались учёные
Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и др. Не всегда в образовательных организациях, особенно на ранних этапах образования детей, формирование представлений о мире труда и профессий осуществляется систематически. При этом, именно школа должна быть ключевой основой процесса профессионального самоопределения школьников. Настоящая проблема является актуальной, в связи с чем, был сделан выбор исследования «нетрадиционные форматы ранней профориентации младших школьников».
Цель работы: выявить и обосновать нетрадиционные форматы ранней профориентации младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования представлений о профессиях у младших школьников.
Предмет исследования: нетрадиционные форматы и средства ранней профориентации младших школьников.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста.
2. Рассмотреть формы, методы и приёмы ранней профориентации в начальной школе.
3. Описать традиционные и нетрадиционные формы ранней профориентации младших школьников.
4. Предложить методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм ранней профориентации.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.



 
Глава 1: Теоретические аспекты ранней профориентации
младших школьников
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста

Каждый возрастной период развития субъекта имеет ряд своих характеристик и особенностей. Период младшего школьного возраста - это категория детей с 6-7 до 9-10 лет. Психологи считают этот возраст периодом интенсивного развития психического и физического здоровья ребёнка, поскольку происходит интенсивный биологический рост и становление детского организма. Учёные считают, что к 6-ти годам ребенок готов регулярно обучаться в школе. Он способен осознавать свое поведение и сравнивать себя с другими. Ребёнок в этом возрасте уже личность. Активный дошкольник начинает стремиться к общественной деятельности и пытается управлять своим поведением. При нормальном развитии ребёнок достаточно хорошо владеет речью и делает несложные выводы. Ребёнок становится активным и коммуникабельным.
Авторы Н.П. Блонский, С.Г. Шацкий, Ф. Гальтон и др. занимались проблемой формирования представлений о профессиях у младших школьников. Именно в этот период становятся подвижными нервные процессы ребенка. Усиливается его возбудимость, эмоциональность и двигательная активность. В этом возрасте ему интересно абсолютно всё, достаточно лишь вызвать у него искренний интерес к игровому процессу, поскольку игровая деятельность продолжает оставаться для ребёнка значимой. Для ребёнка первоклассника приоритетной задачей и деятельностью становится обучение, но это не значит, что ребёнок перестаёт любить играть. Очень быстро у младшего школьника появляются новые личностные образования психического характера. Постепенно у ребёнка происходит интенсивное развитие больших полушарий головного мозга.
Это способствует совершенствованию нервной системы и происходит стремительное развитие психики ребенка. В этом возрасте дети уверенно ходят, улучшается координация их движений, они легко бегают и прыгают, достаточно свободно справляются с аксессуарами одежды и обуви. В ходе каждодневного обучения школьник начинает познавать мир. Восприятие у детей младшего школьного возраста неустойчиво и отличается неорганизованностью. При этом оно достаточно остро и свежо, в связи с чем, восприятие ребёнка можно охарактеризовать как созерцательную любознательность [8].
Неточность анализа компенсируется ярко выраженной эмоциональностью. Многие учителя делают упор при обучении на эмоциональность, при этом ненавязчиво учат школьников сосредоточенно слушать и смотреть. Также делается акцент на детскую наблюдательность. Уже к окончанию первого класса восприятие ребенка становится более углубленным и принимает организованный характер. Внимание ребёнка развивается вместе со всеми остальными функциями. Дети обращают внимание на действия, которые им интересны. При этом продолжает преобладать непроизвольное внимание.
Процесс преподавания и обучения в начальной школе ориентирован на принцип развития внимательности. В дальнейшем, без этой психической составляющей обучение становится невозможным. В начальной школе от ребенка требуется систематическое выполнение упражнений, которые требуют от ребёнка сосредоточенности и произвольного внимания. Ещё К.Д. Ушинский писал, что мышление ребёнка развивается от эмоционально - образного к абстрактно - логическому. При этом, школа должна работать на интеллектуальное развитие ребенка и на понимание им причинно-следственных связей [10].
Именно школа способствует быстрому развитию интеллекта младшего школьника. Исследования в этой области подтверждают, что если учебно-воспитательный процесс в начальной школе организован с использованием различных инновационных методов обучения, содержание его наполнено наглядностью и информативностью, в этом случае познавательная деятельность ребёнка будет формироваться системно и гармонично. В этом случае можно будет говорить об интенсивном развитии мышления младшего школьника. В начальной школе словесно-логическое мышление ставится в приоритет развития ребёнка. В младших классах дети много работают с наглядными пособиями.
У каждого ребёнка в этот период проявляются свои особенные различия. Психологи в этом возрасте выделяют среди детей мыслителей, практиков и художников. Мыслители, или теоретики легко решают учебные задачи словесного плана. Детям – практикам нужна опора на наглядность и конкретные практические действия. У художников преобладает образное мышление. У детей одновременно происходит развитие речи и мышления. Школьная подготовка обогащает детский словарь ребёнка и обучает верно формулировать свои мысли, как словесно, так и письменно.