Классификация типы виды и формы школьной неуспеваемости

ВВЕДЕНИЕ
За последние несколько десятилетий проблема школьной неуспеваемости, как комплекса дидактических, социально-педагогических и психофизиологических факторов, остро волнует всех участников педагогического процесса. Но вероятно, что нет ни одного психологически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться и быть в рядах неуспевающих обучающихся. Но вместе с тем, с усложнением условий социально-экономического сектора количество неуспевающих и неуспешных учеников неуклонно растет. При этом проблемы слабой обучаемости занимают совсем не первое место среди множества элементов школьной неуспешности.
В данной курсовой работе рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблем школьной неуспешности и неуспеваемости, проведен анализ причин и факторов, приводящих к этому процессу, а также дана характеристика наиболее типичных портретов школьников, которые испытывают трудности в обучении и адаптации в общественной жизни.
Целью данной курсовой работы является определение трудностей обучающихся младшей и средней школы, вызванных неуспеваемостью и поиск путей для их скорейшего преодоления.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
а) рассмотреть психолого-педагогические подходы к вопросам школьной неуспеваемости;
в) рассмотреть причины школьной неуспешности и неуспеваемости;
г) определить направления и содержание коррекционной работы по оказанию помощи неуспевающим обучающимся.
Предметом исследования в данной курсовой работе является неуспеваемость как проблема психолого- педагогического характера.
Объект исследования- причины и формы неуспеваемости обучающихся младшей и средней школы.
В соответствии с целью и задачами работы использовались теоретические методы исследования, такие как анализ литературных источников по педагогике и психологии, систематизация изученного материала.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования.
Курсовая работа состоит из введения, основной части и заключения, списка литературы.
Введение раскрывает проблему исследования, актуальность темы, объект и предмет исследования, цели, задачи и методы исследования.
Основная часть включает в себя две главы теоретической направленности.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются окончательные выводы по теме курсовой работы.



























Глава 1. Теоретические аспекты проблемы школьной неуспеваемости
1.1 Психолого-педагогические основы школьной неуспеваемости
Поступление ребенка в школу, один из важных периодов дошкольного возраста, в процессе которого радикально изменяются требования к его личности, социальное окружение, условия жизни, а также меняется ведущий вид деятельности - им становится учеба.
Что включает в себя понятие: «Готовность к школьному обучению»?
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Иными словами - это достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка в условиях обучения, для успешного освоения им школьной учебной программы в коллективе сверстников.
Пока нет единого определение школьная готовность, так как понятие это многокомпонентное и многогранное. Об этом говорила Л. И. Божович, которая выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала на то, что психологическая готовность – это определенный уровень развития познавательных интересов и мыслительной деятельности, умение произвольно регулировать свою познавательную деятельность и готовность к социальной позиции школьника.
А.В. Запорожец, разделял эту точку зрения, включив в это понятие такие компоненты как: особенности мотивации личности ребенка, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий, уровень развития познавательной и аналитико – синтетической деятельности.
Обязательными составными, определенного набора элементов знаний и умений, под названием «школьная готовность», по мнению Л.А.Венгер являются: мотивация, волевая, интеллектуальная и личностная готовность, включая «внутреннюю позицию школьника», хотя могут иметь различный уровень развития.
А вот Е.Е. Кравцова придерживается другого подхода к определению структуры психологической готовности детей к обучению в школе, она делает основной упор в развитии ребенка на роль общения и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе.
Из всего вышесказанного мы видим, что психологическая готовность к обучению в школе – это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития интеллектуальной, мотивационной сфер и произвольности, требующее комплексных психологических исследований.
Так как дошкольное образование является первой ступенью образовательной системы, то вопросы качества подготовки детей старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе приобретают важное значение.
В ФГОС ДОО определены целевые ориентиры, отражающие содержание готовности детей к школьному обучению, данные ориентиры характеризуются следующими требованиям к знаниям, умениям и навыкам будущих первоклассников.
Следует отметить, что в настоящее время обучение детей старшего дошкольного возраста проводится в дошкольных учреждениях, где упор делается преимущественно на важность интеллектуального развития ребенка: его учат читать, писать, считать. Как отмечает ряд исследователей, можно прекрасно уметь делать все это и совершенно не быть готовым к школьному обучению, потому что готовность к обучению определяется тем, в какую деятельность сформированные умения включены. В старшем дошкольном возрасте освоение умений и навыков детьми включено преимущественно в игровую деятельность, таким образом, эти знания имеют совершенно другую структуру от школьной. Значит определяя школьную готовность детей, нельзя оценивать ее только по формальному уровню умений и навыков письма, чтения, счета.
Подготовка детей к школьному обучению - это важный процесс комплексной работы педагогов ДОУ, родителей, охватывающий разные сферы личности детей, при которой готовность ребенка должна соответствовать уровню их развития, способствующего усвоению школьной программы.
В зависимости от подходов в изучении и позиций авторов к определению «школьная готовность» выделим компоненты, составляющие готовность к школе.
Программы школьного образования с каждым годом усложняются, в государственные образовательные стандарты вносятся изменения, меняются требования к независимой оценке качества образования, в результате чего к обучающимся предъявляются все более высокие требования. При этом результаты обучения все меньше удовлетворяют педагогов и родителей. Количество трудностей в обучении детей с каждым годом неуклонно растет.