Игра как средство ознакомления дошкольников с профессиями взрослых

ВВЕДЕНИЕ
Ознакомление дошкольников с миром профессий – важный этап в процессе профессионального самоопределения личности. В настоящее время проблема формирования представлений дошкольников о мире профессий слабо разработана в педагогической науке. Несмотря на это, всем ясна важнейшая роль представлений у дошкольников о людях разных профессий. Именно в это время происходит активная социализация детей, накапливаются представления о мире профессий. Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. В наши дни профессий стало очень много. И все время появляются все новые и новые. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Даже если ребенок и был на работе у мамы или папы, он так и не понял сути из профессиональной деятельности. Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.
Формирование представлений о людях разных профессий у детей дошкольного возраста как педагогическая проблема является предметом исследований многих ученых: И. Д. Власовой, Г. И. Григоренко, Г. И. Жуковской, В. В. Кондратовой, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой, А. Т. Шахмановой.
Таким образом, актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что в настоящее время накоплен малый опыт ранней профориентации, при этом период дошкольного возраста является сенситивным для познавательного развития, поэтому важно расширять представления детей о мире профессий посредством игровой деятельности.
Цель исследования: обосновать необходимость использования игры как средства ознакомления дошкольников с профессиями взрослых.
Объект исследования: представления дошкольников о мире профессий.
Предмет исследования: игра как средство ознакомления дошкольников с профессиями взрослых.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности представлений дошкольников о мире профессий.
2. Охарактеризовать особенности использования игры как средства ознакомления дошкольников с профессиями взрослых.
3. Разработать программу исследования.
4. Провести анализ полученных результатов исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были реализованы методы исследования: теоретические (анализ, систематизация и обобщение), эмпирические (опрос).
База исследования: МБДОУ № 343.
Структура исследования: курсовая работа включает введение, 2 главы, заключение, список литературы.


 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОФЕССИЯМИ ВЗРОСЛЫХ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ
1.1. Особенности представлений дошкольников о мире профессий
В период дошкольного возраста представления о мире профессий еще мало дифференцированы, знания о них представлены лишь фрагментарно и в основном основываются на внешних признаках, таких как форма одежды, отличительные предметы труда и пр.
Кратко охарактеризуем возрастные особенности детей дошкольного возраста, которые будут оказывать положительное влияние на освоение первичных знаний о профессиях взрослых. Как отмечают А. В. Запорожец и А. А. Люблинская к старшему дошкольному возрасту начинают закладываться элементы произвольности, позволяющие ребенку действовать в соответствии с поставленными целями и достигать результатов. Также активно развиваются такие психические процессы как внимание, которое становится у дошкольника устойчивым, что позволяет им воспринимать поставленную задачу, запоминать ее и применять различные мнемические приемы для ее решения. Так же продолжает активно развиваться память, так, например, к 5-6 годам хорошо развита образная память, а к 6-7 годам происходит активное становление и развитие словестно-логической памяти. Происходящие изменения позволяют приобщать воспитанников к преобразовательной деятельности с элементами творчества [цит. по 1, с. 28].
С позиции Е. А. Климова истоки зарождения профессионального самоопределения необходимо искать в дошкольном возрасте. Ученый связывает это с тем, что на данном возрастном этапе воспитанники испытывают повышенный интерес к определенной, привлекательной для них сферы деятельности, которая со временем может перейти в профессиональную деятельность [цит. по 11, с. 281].
К старшему дошкольному возрасту происходит развитие способности к оценке деятельности другого человека, а также сравнивать себя с ним. Возникновение данной способности способствует тому, что у воспитанников появляется интерес к деятельности взрослого, к результату его деятельности. Возникновение волевой регуляции и появление нового уровня самосознания характеризует формирование устойчивой системы отношений дошкольников к себе, людям и окружающему миру, т.е. их все больше начинает интересовать мир взрослых, а также все, что с этим связано – их деятельность, окружающие предметы и пр.
К подготовительной группе в детском саду воспитанники имеют общее представление о различных видах труда. Как отмечает И. А. Давидюк, что из всего многообразия существующих профессий детям хорошо известно как минимум 90 наименований, а каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Естественно, это не означает, что о каждой профессии взрослого дошкольник имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстрирует большую заинтересованность детей трудовой сферой общества [4, с. 12].
Отметим, что в дошкольном возрасте происходит формирование конкретные представления о мире профессий взрослых, и что представляет особую важность, ценностное отношению к труду, человеку-труженику и результатам его труда. Дошкольники характеризуются достаточно высоким уровнем познавательной и социальной активности, интересуются жизнью и профессиональной деятельностью взрослых, стремятся отобразить ее в сюжетно-ролевой игре, подражая действиям и высказываниям взрослых. Поддержание этого интереса, создание оптимальных условий для освоения профессиональных знаний, с точки зрения Е. Е. Беловой, имеет первостепенное воспитательное значение [2, с. 4].
Знакомство с профессиями взрослых в детском саду имеет преимущественно ознакомительный характер, во время которого происходит общее знакомство с миром профессий, посредством бесед и различных игры о том, кем мечтают стать дети, когда вырастут. Для этого в педагогической науке был введен термин «ранняя профориентация».
Понятие «ранняя профориентация» является для дошкольной педагогики новым, его используют для обозначения специального направления образовательной работы, которая нацелена на развитие познавательного отношения к миру профессий, желания проявить свои способности и силы в разных видах деятельности. С точки зрения Т. Г. Хановой, под профориентационной работой с детьми дошкольного возраста следует понимать целенаправленный процесс формирования осознанного отношения к сфере профессий взрослых, основу которого составляет система знаний и представлений о необходимости и назначении профессий в социуме, сущности и содержаний орудий труда или специальной техники [12, с. 281].
Формирование у детей дошкольного возраста устойчивых представлений о ценности труда и профессиональной деятельности человека, по мнению И. В. Посоховой, будет происходить эффективнее, если педагог будет нацелен на решение следующих задач:
1. Развивать у дошкольников интерес к профессиям взрослых на примере ближайшего окружения (родители, сотрудники детского сада и пр.).
2. Знакомить дошкольников с особенностями различных профессий (место работы, условия труда, инструменты для работы, результат труда).
3. Способствовать развитию у детей дошкольного возраста коммуникативных, познавательных и творческих способностей.
4. Формировать у дошкольников знания о том, что труд представляет собой основу жизни и играет в жизни людей значимую роль [9, с. 69].
Работу по ознакомлению дошкольников с профессиями взрослых, указывает Р. Ф. Миннуллина, необходимо выстраивать с опорой на следующие принципы:
1. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия.
2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.
3. Принцип открытости, который подразумевает, что дети дошкольного возраста принимают самостоятельное решение об участии в какой-либо деятельности, о предоставлении результатов своего труда, т.е. он может предоставить в качестве результата то, что он считает своим достижением, а не воспитатель.
4. Принцип диалогичности, позволяющий в процессе выполнения работы вести беседу, обсуждать ее процесс и итоги, возможные перспективы продолжения и пр.