Соблюдение единого орфографического режима в начальной школе по требованиям ФГОС

Введение

В эпоху цифровых технологий, в эпоху компьютеров и Интернета многие современные школьники теряют не только способность правильно писать и говорить, но и способность делать это красиво. К сожалению, треть современных учащихся школ страдает дисграфией, что значительно затрудняет овладение навыками письма и, соответственно, ухудшает выполнение письменных заданий и, как следствие, снижает знания. Почерки многих современных младших школьников, а иногда и старших, не читабельны. Сложившуюся ситуацию усложняет отсутствие каллиграфии как отдельной программы обучения в начальной школе.
Следует отметить, что процесс обучения включает, прежде всего, способность самостоятельно учиться и выполнять учебную деятельность. Невозможно развивать такие навыки и умения без формирования у ученика способности к размышлениям, самопроверке, самостоятельному исправлению ошибок [4]. Соблюдение орфографического режима, аккуратный почерк дают возможность ориентироваться в тетради, видеть ошибки, находить нужную информацию в своих записях, формируется способность к самоконтролю.
Таким образом, актуальность проблемы соблюдения орфографического режима в начальной школе обусловлена с нескольких сторон:
- социальной – общепринятые требования позволяют выровнять требования в различных учебных заведениях, что облегчает процесс адаптации школьников между учебными заведениями;
- педагогической – соблюдение орфографического режима позволяет воспитать у младших школьников такие качества как аккуратность, точность. К тому же формат ОГЭ и ЕГЭ подразумевает машинную проверку работ обучающихся. Работа, написанная неразборчивым почерком и имеющая помарки, считается аннулированной.
- медико- психологической – единые требования орфографического режима позволяет определить ранние отклонения в письменной речи младших школьников и во время начать коррекционную работу.
Цель работы – описать особенности единого орфографического режима в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС.
Объект исследования – процесс развития речевой культуры у младших школьников.
Предмет исследования - соблюдение единого орфографического режима в начальной школе как средство развития речевой культуры младших школьников в соответствии с ФГОС.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогической, методическую и нормативную литературу по проблеме развития речевой культуры у младших школьников;
2. Описать особенности развития речевой культуры в младшем школьном возрасте;
3. Определить цель и задачи организации орфографического режима в начальной школе;
4. Выявить направления организации орфографического контроля при обучении младших школьников.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической, периодической литературы по теме исследования.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе раскрыто содержание орфографического режима при обучении младших школьников, выявлены основные направления соблюдения орфографического режима.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


Глава 1 Изучение проблемы речевой культуры в начальной школе

1.1 Проблема развития устной и письменной речи у учащихся начальной школы

В настоящее время преподавание русского языка в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность. В соответствии с содержанием программы русского языка для начальной школы учащиеся младших классов должны получить представление о культуре речевого поведения, типах речи и их значении в жизни человека, овладеть навыками построения связного текста в разных стилях; они должны развивать уместность выражения, навыки речевого этикета.
Вопросы культуры речи очень важны в современном обществе. Большинство ученых (лингвистов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры, поэтому необходимо проводить систематическую работу по формированию речевой и коммуникативной компетентности [8].
В начальных классах работы по развитию речи становятся подробными и объемными. Ведь научить ребенка четко и грамматически правильно говорить, выражать собственные мысли и чувства, развивать способность к общению - это сложная и кропотливая работа, требующая от педагога напряженной работы. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие с 1 января 2010 года [17] и Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [18] подразумевают, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и «… осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».
Введение в школьную практику понятия «компетентность» дает более четкие критерии при определении владения русским языком и разработке критериев измерения уровня образования учащихся в этой сфере образования. Неслучайно оценка уровня владения родным и неродным языком включает в себя также тесты для определения языковой и лингвистической компетентности, а речевая компетентность включает проверку уровня владения речевой деятельностью (чтение, письмо, устная монологическая, диалогическая речь) [19].
Современные ученые, занимающиеся проблемами речевого развития, исходят из предпосылки, что сознание ребенка развивается в результате деятельности, его мышление и речь формируются в процессе практической деятельности.
Язык является критическим фактором адаптации детей. Недостатки в языковом развитии связаны с социальными проблемами, поведенческими проблемами и преступлениями. Кроме того, плохие языковые навыки и, в частности, плохое устное понимание языка или неспособность принять его, являются показателем низкой готовности к школе и риска последующих академических проблем при поступлении в высшие учебные заведения. Таким образом, с точки зрения профилактики и вмешательства, определение нормативных условий и процессов, которые способствуют развитию языка в раннем школьном возрасте, имеет первостепенное значение.