Методика профессионального обучения техники рисования эпоксидной смолой

Введение

Актуальность работы. Картины из эпоксидной смолы сегодня в мире достаточно популярны. Это оригинальный вид творчества, который не требует сложных навыков. С эпоксидной смолой чаще всего дела имеют при мелких ремонтах пластиковой или металлической поверхности. Она способна долго храниться, но вступая во взаимодействие с чем - либо, быстро переходит в твёрдую фазу. При этом отвердевшая поверхность хорошо поддаётся механической обработке.
При художественном применении полимерная смола после отвердевания сохраняет изначально природную форму. Добавленная в прозрачную основу краска не выгорает и не теряет яркости в течение длительного времени. Данный материал имеет особенное свойство. Он отвердевает без значительной усадки, поскольку его высыхание происходит не в результате испарения, а благодаря химической реакции между компонентами.
Работа сохраняет изначальный объём, а после выполнения всех требований технологического процесса – изначально приданную форму, которую задумал мастер. Этим объясняется актуальность настоящей темы.
Цель работы: изучить особенности техники рисования эпоксидной смолой.
Объект исследования: профессиональное обучение технике рисования эпоксидной смолой.
Предмет исследования: техника рисования эпоксидной смолой.
Цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования:
1. Изучить современные методы, приёмы и дидактическое обеспечение процесса в профессиональном обучении при использовании техники рисования эпоксидной смолой.
2. Рассмотреть традиционные и инновационные методы и приёмы, используемые при обучении техники рисования эпоксидной смолой.
3. Описать структуру и содержание рабочей программы «Изготовление арт – объектов в технике рисования эпоксидной смолой» и провести её анализ.
4. Рассмотреть особенности контрольно оценочной деятельности педагога в современной профессионально-образовательной среде и провести анализ контрольно – измерительных материалов для курса «Изготовление арт – объектов в технике рисования эпоксидной смолой».
Методы исследования: анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение.
Структура работы: введение, три главы, шесть параграфов, заключение, список используемой литературы.

Глава 1. Современные технологии профессионального обучения
1.1. Современные методы, приёмы и дидактическое обеспечение
в профессиональном обучении

Под содержанием, методами и приёмами обучения понимают составные компоненты учебного процесса, которые могут оказать существенное влияние на результаты подготовки будущих специалистов. методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности между педагогом и учеником, которые направлены на овладении обучающихся соответствующими знаниями, умениями, навыками и компетенциями. чем шире перечень приёмов и методов в арсенале педагога, тем больший интерес проявляют ученики к учебно-познавательной деятельности. Это необходимо для дальнейшей мотивации к учебным занятиям.
Методы обучения принято классифицировать по источнику учебной информации и по способу взаимодействия педагогов и учеников. По источнику учебной информации методы бывают наглядные, словесные, игровые, практические. По способу взаимодействия методы могут быть: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, проблемный, исследовательский. Методы могут быть направлены на первичное овладение знаниями и могут способствовать закреплению и совершенствованию знаний и овладению умений и навыков учащихся. В современной образовательной среде принято особо выделять активные методы обучения. Сегодня к активным методам обучения относят:
-проблемная лекция;
-эвристическая беседа;
-поисковая лабораторная работа;
-исследовательский метод;
-самостоятельная работа с обучающей программой;
-анализ конкретных производственных ситуаций;
-решение ситуационных производственных задач;
-выполнение индивидуальных заданий в процессе практики;
-имитация деятельности на тренажере.
Особо можно отметить проблемно – поисковые методы обучения. Их отличительной чертой является постановка проблемы, или вопроса, на который ученики самостоятельно ищут и находят ответы. Они делают своего рода открытие и формулируют необходимые выводы. В условиях реализации ФГОС на всех образовательных ступенях эти методы получили особое распространение, поскольку произошёл переход от знаниевой модели обучения, к системно – деятельностному подходу. Именно проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности учеников. Необходимо уметь самостоятельно искать и обрабатывать соответствующую информацию, анализировать собственный опыт и уметь делать необходимые выводы.
В современной образовательной практике широко используют исследовательский метод обучения. Обучающиеся самостоятельно осуществляют учебное исследование и сообщают о полученных конкретных результатах. Особое место в современной образовательной среде занимают методы практического обучения. Если речь идёт о системе профессионального образования, умения и навыки по профессии, которыми необходимо овладеть, в основном формируются на учебных и производственных практиках. При этом существуют активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. Это может быть анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач и др. Ученикам предлагается оценить, насколько верно действовали участники рассматриваемых событий, провести анализ и сделать заключение о том, на основания чего они оценивали действия участников событий.
Дидактическим материалом для анализа производственной ситуации является словесное описание. Производственные ситуации могут быть представлены в виде чертежей планов, схем, документов и др., которые имеют непосредственное отношение к производственному процессу. Основным дидактическим материалом будет являться ситуационная задача, которая включает в себя условия, описание ситуации, исходные количественные данные, и вопрос, поставленный перед учащимися. Здесь важно выделить особо значимые для каждого конкретного производства задачи, проходящие через весь курс обучения и охватывающие несколько объектов, направленные при этом на достижение конкретной цели. Ситуационные задачи могут решаться учениками индивидуально и коллективно. Выбор конкретных методов и приёмов обучения всегда зависит от условий обучения. Так же это зависит от специфики содержания изучаемого материала и особенностей состава обучающихся. Чаще всего разнообразные методы и приёмы используются в комплексе и во взаимосвязи.