Развивающее значение детских игр

Большой интерес как для самих детей, так и для воспитателей и педагогов представляет такой способ организации процесса воспитания и обучения, как игровая деятельность, способ столь же творческий и необычный.
Для игры характерны разные виды достижений, «казней», различные полезности, широкий спектр вдумчивых действий, различные целевые функции. Функциональность игры обеспечивается требованиями социальной практики, а также психофизиологическими потребностями растущего ребенка. Функции игры заключаются в ее различных утилитах. Каждый тип игры имеет свое применение. Есть развлекательная игра, праздничная игра, рабочая игра, художественная игра, тренировочная игра, развлекательная игра, тренировочная игра, игра-головоломка, игра-головоломка, упражнение, коррекционная игра, развлекательная игра, спортивная игра, игра воображения, игра бессознательного притяжения, игра ориентации, коммуникативная игра, игра в сообщения, риск-игра и многие другие. Также есть игра, объединяющая несколько таких игр. Но какой бы ни была игра, в любом случае это свободное проявление различных наклонностей и увлечений ребенка.
Полностью и всесторонне изучен воспитательный потенциал игр для детей дошкольного возраста. Педагоги и психологи отмечают их роль в познании мира, в развитии сфер интеллекта, в накоплении коллективных эмоциональных переживаний, в формировании трудовых навыков, культурных навыков, межличностных и коммуникативных отношений (партнерских, дружеских и др.), в физическом развитии ребенка, в приобретении нравственного опыта, поведении и переживании гендерно-возрастных отношений, в развитии чувства юмора и многих других навыков. Однако воспитательный потенциал игр еще недостаточно изучен.
Для детей игра кажется несерьезной, имеющей лишь забавный характер, отчего она вызывает у них самый живой интерес и желание заниматься ею. Трудно оценить огромный воспитательный эффект от участия в играх различной формы и тематической направленности. В современных школах игра — единственная деятельность, которая выводит учащегося за пределы его непосредственного опыта. Многие игры детей, подростков и юношества носят в основном коллективный характер, реже представляют собой одноактные действия. Именно поэтому они несут в себе заряд коммуникативной деятельности, общения и передаются из поколения в поколение.
Научно-теоретической базой нашей работы послужили труды авторов исследующих
- игра является самостоятельным видом деятельности (Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, и др.);
- игра - это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе (О. С. Газман, Кант, С. Л. Рубин-щтейн, Й. Хейзинга и др.);
- содержание игр дети черпают из реальной жизни (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).Цель работы – изучить воспитательный потенциал игры как педагогического средства в дошкольном возрасте.
Объект исследования – игровая деятельность детей младшего школьного возраста
Предмет исследования – воспитательный эффект игр, используемых в начашльном образовании.
Задачи исследования:
1) Проанализировать понятия «игра» в психолого-педагогической литературе
2) Рассмотреть специфику развития детей младшего школьного возраста
3) Изучить значение игры в развитии учащихся начальной школы
4) Определить этапы организации игры
Методы исследования:
отбор и изучение научной и публицистической литературы;
• обзор и реферирование литературы;
обобщение и систематизация изученного материала.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.



ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ЗНАЧЕНИЯДЕТСКИХ ИГР
1.1 Анализ понятия «игра» в психолого-педагогической литературе

Во многих работах рассматривается история появления игры как средства решения затруднений в действии, предоставления сведений о реальной деятельности с целью ее обучения, средства соревнования, развлечения и эстетического совершенствования человека. В книге «Психология игры» Д. Б. Эльконин излагает предположения о существовании нескольких вариантов возникновения и создания деятельности в игре. Вот один из них: на заре человеческой цивилизации, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытнообщинного общества, ситуация неудачи охоты могла потребовать имитации действий охотников при охоте на дичь. Если охотничья неудача возникла, например, из-за непоследовательности коллективных действий охотников, то возникла необходимость в развитии этих действий.
Удачная охота могла вызвать желание рассказать, как все происходило и как проявил себя каждый из охотников. Все это требовало воссоздания элементов реальности, а это признаки игры. В таких случаях происходило выделение из целостной реальной и важной трудовой деятельности ее составляющей, которую можно назвать показательной, но не исполнительской, то есть непосредственно связанной с получением материального результата.
Таким образом, можно с уверенностью заключить, что первые игровые формы уже существовали в слаборазвитых общинных образованиях. Они могли выступать средством общения, коллективного образования, передачи какой-либо информации. Однако в то же время они наделялись высшим магическим смыслом, в них вкладывалась защитная функция от разрушительных сил природы. Так появились ритуальные игры.
Ритуально-игровая форма характеризуется следующими чертами:
2 имитация реальной трудовой деятельности;
- осуществление совместных мероприятий по поиску выхода из кризиса;
- играющие роли;
- наличие магического смысла.
По мере развития общества (переход от первобытнообщинных к рабовладельческим и феодальным формациям) обряды и обряды перестают играть свою важную роль в жизни людей. Игры делятся на два основных типа: театрализованные игры и спортивные игры. Игра рассматривается как явление культуры и становится значимой частью досуга людей. Игры – это средство самовыражения участников, способ показать свою ловкость, смекалку или юмор.
Долгое время единственной развитой формой игрового существования была детская игра. Но в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и значение для воспитания и переподготовки взрослых, а также для решения различных современных проблем в жизни общества.
Первая попытка систематического изучения игры была предпринята немецким психологом К. Гроссом. Он считал, что игровая деятельность является своеобразной школой поведения, школой жизни, извлекающей пользу для человека из игры.
По мнению многих других ученых, игра — это вид развивающей деятельности, форма овладения социальным опытом. Это один из самых сложных человеческих навыков.
Современная педагогика предлагает широкий спектр определений понятия «игра». Например, П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров дает следующее определение: «Игра — это то, что задумано и сделано; что есть, о чем думает и думает субъект, при этом он действительно увлечен этой деятельностью с обязательным отношением к очевидному для всех результату»[17, с. 34].