Педагогическое сопровождение воспитания проблемного ребенка

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [1] особый акцент делается на необходимости воспитания гармонично развитой личности. При этом процесс формирования личности – это противоречивый и непростой путь индивидуального развития. В этом процессе принимают участие немало специалистов (то есть это педагоги, воспитатели и др.). Данный процесс является сложным и для самого растущего ребенка человека.
Пока ребенок растет и развивается он может сталкиваться с рядом проблем, отдельные из которых имеют жизненно важное значение для формирования личности. Такие проблемы могут его ставить в весьма сложное положение, правильный выход из которого не так просто найти.
Педагогам необходимо таким детям уделять особо пристальное внимание. В этом случае на помощь может прийти педагогическое сопровождение. Ведь педагогическое сопровождение проблемных детей в дошкольного образования и воспитания может на основе применения эффективных технологий, методов, форм и приемов заметно сглаживать имеющиеся у таких детей проблемы. В связи с этим рассмотрение темы «Педагогическое сопровождение воспитания проблемного ребенка» является актуальным.
Однако на практике возможности педагогического сопровождения проблемных детей не всегда реализуются в полной мере. Противоречие между возможностями педагогического сопровождения проблемных детей и неполно реализацией данного потенциала на практике составляет проблему исследования.
Отдельные аспекты педагогического сопровождения воспитания проблемного ребенка нашли свое отражения в работах Н.В. Басалаевой [2], Н.Ф. Басова [3], В.С. Горыниной [5], И.В. Дубровиной [6], Е.И. Казаковой [8], С.Г. Рудковой [13], Е.М. Скотаревой [14], Т.В. Шевыревой [16], Г.Ш. Якуповой [18] и др., раскрывающих сущность и технологии психолого-педагогического сопровождения. Но целостного исследования проведено не было.
Целью исследования является выявление особенностей педагогического сопровождения воспитания проблемного ребенка.
Объект исследования – педагогическое сопровождение детей.
Предмет – педагогическое сопровождение воспитания проблемного ребенка дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.На основе теоретического анализа литературы раскрыть понятие и сущность педагогического сопровождения воспитания проблемного ребенка.
2.Раскрыть содержание педагогического сопровождения воспитания проблемного ребенка.
3.Изучить опыт конкретного дошкольного учреждения по сопровождению проблемного ребенка.
4.Разработать модель и рекомендации педагогического сопровождения проблемных детей.
Методы исследования. В рамках теоретических методов применялись теоретический анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, а также обобщение. Эмпирическими методами являлись: наблюдение, беседа, изучение документов ДОО.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная модель и рекомендации по педагогическому сопровождению проблемных детей будут полезны педагогам и воспитателям дошкольных учреждений.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО РЕБЕНКА

1.1 Понятие и сущность педагогического сопровождения воспитания проблемного ребенка

При рассмотрении особенностей педагогического сопровождения проблемных детей в первую очередь необходимо рассмотреть понятийный аппарат.
Проблемный ребенок – это ребенок, у которого на протяжении продолжительного времени (то есть более 3 месяцев) прослеживается одна либо сразу несколько проблем в образовательной, социально-эмоциональной, а также мотивационно-волевой сферах. Это такие проблемы, как:
1) проблемы в обучении;
2) проблемы ребенка во взаимоотношении с родителями;
3) проблемы ребенка во взаимоотношении со сверстниками;
4) рисковое поведение;
5) комплексные проблемы [12].
В свою очередь под педагогическим сопровождением М.Р. Битяновой подразумевается такая система профессиональной деятельности педагога и других участников образовательного процесса, которая направлена на формирование ряда необходимых для ребенка социально-педагогических условий, способствующих его успешному обучению, его психологическому развитию в ситуации учебного и межличностного взаимодействия [4].
В свою очередь Э.Ф. Зеер склонен считать, что педагогическое сопровождение можно понимать как движение вместе с постепенно изменяющейся личностью, а также своевременное оказание возможной помощи и поддержки [7].
С позиции таких авторов, как М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, а также Р.В. Овчарова, Л.М. Шипицына и других исследователей, сегодня имеет место попытка внедрения в образовательную практику педагогического сопровождения в качестве своего рода «третьей» стороны образования, вместе с воспитанием и обучением.
Таким образом, в настоящее время многие исследователя единодушны во мнении, что педагогическое сопровождение – это особое взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса, которое ориентировано на создание таких эффективных педагогических условий, которые важны для продуктивного обучения и качественного воспитания определенных лиц.
Основной задачей процесса педагогического сопровождения можно обозначить оказание помощи трудному ребенку с проблемами в усвоении знаний, навыков и социализации в принятии им оптимального и значимого для него решения в разных ситуациях педагогического развития, процесса общения, ведущее в конечном итоге к некоторому изменению педагогического положения сопровождаемого.
Исходя из того, что педагогическое сопровождение можно понимать как особый комплексный процесс в рамках воспитания и образовании, то вполне закономерно, что этот процесс должен опираться именно на системно ориентированный подход. Ведь очень важно педагогической работе с трудным ребенком выявить у последнего имеющий у него внутренний потенциал развития, на который и следует делать упор. Кроме этого, итогом работы с проблемным ребенком, имеющим отдельные сложности должно стать то, что он уже самостоятельно в дальнейшем сможет разбираться в возникающих у него проблемах, что позволит ему выбрать наиболее оптимальный план разрешения этой проблемы. То есть происходит не просто разрешение одной сложной для ребенка с проблемы, а закладывается фундамент успешного самостоятельного функционирования в обществе и саморазвития в ближайшей перспективе.
С точки зрения Т.П. Демидовой, И.И. Мамайчука, Ю.В. Суховерщиной и других исследователей к ведущим направлениям пелагического сопровождения следует отнести: педагогическую профилактику, проведение педагогического консультирования, педагогической коррекции.
В свою очередь в качестве основных направлений работы, обозначенных в государственных Стандартах под формами педагогического сопровождения всех участников школьного образовательного процесса непосредственно в условиях реализации действующего ФГОС ДО [1] выступают обозначенные нами выше направления, однако среди подходов и методов предусмотрено внесение некоторых корректив как с учетом специфики ФГОС, так и конкретной практической ситуации.
О.М. Штерц подчеркивает, что в рамках современного дошкольного образования педагогическое сопровождение являет собой формирование педагогических условий, необходимых для успешного воспитания и обучения детей [17].
Главным условием педагогического сопровождения выступает обязательный учет индивидуально-личностных отличительных особенностей проблемных детей. Как указывают И.Г. Дубов, Е. С. Кузьмина, а также Л. Н. Нечаев, само по себе педагогическое сопровождение обладает большой временной протяженностью, и основывается на идеях постепенного усиления субъектности партнеров по общению, а также раскрытия творческого потенциала проблемного ребенка. То есть для детей весьма важны эффективная адаптация и социализация, а также реализация его личностного потенциала, гармоничная интеграции в общество [18]. С позиции исследователей Л.И. Божович, Е.А. Сорокоумовой и других, успешное освоение социального опыта ребенка со сложностями в образовании и воспитании требует его активности, включенности в деятельность.
То есть ребенок, включаясь в различные социальные взаимоотношения как в образовательной, так и иных видов деятельности, должен научиться преодолевать различные сложные ситуации путем их анализа и выбора наиболее эффективных путей их разрешения. И научиться этому он должен в условиях педагогического сопровождения в дошкольном учреждении.