Исследование адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольная образовательная организация является для ребенка дошкольного возраста первым вне семейным социальным институтом. Начало знакомства с детским садом вносит в жизнь дошкольника некоторые специфические черты. Во-первых, происходят изменения окружающей детей обстановке, в которой они привыкли находиться. Во-вторых, в жизни дошкольника происходят преобразования в его образе жизни и деятельности. Поэтому период адаптации к детскому саду привносит в жизнь ребенка стрессовые факторы, к которым относятся длительное расставание с мамой впервые в жизни, попадание в неизвестную обстановку многое другое.
При неправильной организации работы по адаптации у детей могут возникнуть нарушения поведения, эмоционального состояния, навыков общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. В связи с этим проблема адаптации детей к детскому саду на современном этапе является актуальной.
Проблему исследования адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями исследователи многие авторы: Р. М. Айсина, Е. В. Барышникова, В. Н. Белкина, О. В. Богаткина, Т. В. Костяк, Г. Б. Монина, Ю. В. Поршнева, Т. Ю. Сидоркина, Н. В. Соколовская, Г. А. Урунтаева, О. В. Хухлаева.
Цель исследования – выявление особенности развития адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
Объект исследования – адаптационные навыки у детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
Предмет исследования – развитие адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
Задачи:
 рассмотреть психолого-педагогический аспект изучения адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями;
 изучить методологический аспект адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями;
 провести диагностику уровня развития адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями;
 провести коррекционную работу по развитию адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями;
 проверить эффективность коррекционной работы по развитию адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
Гипотеза: в результате реализации коррекционной программы процесс адаптации у детей с эмоционально-волевыми нарушениями пройдет успешнее.
Методологическим основанием исследования явились следующие научные теории и положения:
1. Представления о закономерностях психического развития, детей дошкольного возраста, выдвинутые в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, Ф. А. Сохина, Д. Б. Эльконина и др.
2. Особенности адаптационного процесса к условиям детского сада Ю. А. Афонькина, Т. А. Боброва, Е. А. Екжанова, Т. Г. Корнилова, И. С. Погудкина, А. Л. Сиротюк, О. В. Хухлаева, Е. А. Янушко.
В данной работе были использованы следующие методы:
1. Теоретический метод, заключающийся в анализе психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирический метод, заключающийся в проведении констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов в ходе исследования.
Базой исследования – МБДОУ № 300.
Структура работы – курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводы по главам, заключения, списка литературы,
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ
С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ


1.1. Психолого-педагогический аспект исследования адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями

Прежде, чем мы охарактеризуем понятие «адаптационные навыки», рассмотрим понятие «адаптация».
В научных исследованиях понятие «адаптация» считается одним из основных, так как человек находится в постоянно изменяющихся условиях внешней среды, а благодаря процессу адаптации он может успешно существовать в мире. Этот термин первоначально возник в биологии, но позже его стали употреблять в различных областях знаний.
Возникновение понятия «адаптация» (от лат. «adapto» – приспособляю, «adeptane» – приспособление, «adaptacio» – приспособляемость) относится ко второй половине XVIII века, когда немецкий физиолог А. Гер использовал этот термин для характеристики явлений приспособления чувствительности органов зрения и слуха в ответ на действие адекватных раздражителей [12, с. 138]. Долгие годы проблема адаптации изучалась только в рамках биологической науки.
«Адаптация» как общенаучное понятие возникает благодаря синтезу знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Постепенно этот процесс становится одним из центральных при изучении человека в различных сферах его деятельности.
В психолого-педагогической литературе даются следующие определения понятию «адаптация»:
 адаптация – приспособление, привыкание индивида к новым условиям, к меняющейся социальной среде [9, с. 328];
 адаптация – постоянный процесс активного приспособления человека к окружающей (прежде всего социальной) среде [26, с. 520];
 адаптация – это «присвоение» ребенком социальных норм и ценностей, выработка социально-типических форм поведения [23, с. 122];
 адаптация – в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям [25, с.1];
 адаптация – приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [27, с. 10].
Обобщая вышеприведенные термины, можно говорить о том, что адаптация - непрерывный процесс приспособления человека к постоянно меняющимся условиям среды. Это определение мы будем использовать при исследовании адаптационных навыков у детей с эмоционально-волевыми нарушениями.
Существует наиболее общая классификация разновидностей адаптации: нормальная, девиантная (нонконформистская) и патологическая.
Нормальным адаптационным процессом можно назвать такой процесс, который позволяет личности устойчиво адаптироваться к проблемным ситуациям, которые возникают в его повседневной жизни. Отмечается, что при данной адаптации у человека не происходит патологических изменений в структуре ее личности [20].
Девиантными, или нонконформистскими, можно считать такие процессы адаптации личности, обеспечивающие удовлетворение ее потребности в происходящей социальной ситуации, но в тоже время остальные участники произошедшей ситуации общения не оправдывают такое поведение [20].
Патологическая адаптация характеризует такой уровень приспособления человека к окружающей среде, осуществляемый за счет формирования невротических процессов, связанны патологическими механизмами и формами поведения [12].
При этом, говоря об адаптации как процессе, необходимо охарактеризовать ее с нескольких сторон:
 во-первых, человек представляет собой объект приспособления к условиям окружающего мира, это означает, что адаптировать ребенка к новым условиям, значит научить его выполнять определенные требования, принимать на себя обязательства школьника. Следовательно, такой процесс приспособления охватывает не только внешний, поведенческий, уровень, но и играет ведущую роль на внутреннем, личностном, уровне;
 во-вторых, адаптацию необходимо исследовать не только как процесс приспособления к новым условиям, но как процесс, создающий условия для дальнейшего развития человека, это означает, если развивать у ребенка адаптивные навыки, то значит готовить его к развитию. Следовательно, в конкретных условиях дошкольной образовательной организации ребенок ощущает себя творцом своей жизни, так как у него сформированы такие психологические качества, которые позволяют ему развиваться в условиях новой предметно-пространственной среды, посредством реализации своих потребностей и не вступать с ней в противоречия.
Из вышесказанного следует, что между ребенком и детским садом происходит взаимный процесс адаптации. В этой связи выделяется следующая модель адаптационного периода:
1. Адаптация академическая, то есть ребенок принимает нормы жизни дошкольной организации (принятие требований педагога и режима дня, овладение правилами поведения группе, познавательная активность на занятиях и др.).
2. Адаптация социальная, то есть ребенок успешно вливается в новую для него социальную группу, принимается сверстниками, формирует коммуникативные связи с ними, приобретает навык решения конфликтных ситуаций.
3. Адаптация личностная, то есть ребенок принимает себя как часть социальной группы, посредством проявления адекватного уровня самооценки и уровня притязаний, стремится к самоизменению [3].
Получается, что адаптация у дошкольников - это особый и крайне сложный период в их жизни, так как происходит освоение новой социальной роли, приобретается новое социальное окружение, он адаптируется к новым правилам поведения, к отношениям со взрослыми и сверстниками [26]. Часто период адаптации связан со стрессом, который приводит к ослаблению организма ребенка, повышению риска заболеваний и снижению эффективности обучения. Для того чтобы ребенок с первых дней посещения дошкольной образовательной организации не испытывал напряжения необходимо создавать для ребенка благоприятные условия.
В физиологической адаптации ребенка, выделяют три этапа:
1. Ориентировочный этап, во время которого, происходит бурная реакция нервной системы на комплекс новых воздействий, обусловленных началом посещения детского сада.
2. Неустойчивое приспособление, нервная система пытается выстроить новые, оптимальные, варианты реакций в ответ на возникновение новых раздражителей. И если во время первого этапа организм мобилизует все свои ресурсы, то второй этап характеризуется снижением возникшей «бури» и затраченные ресурсы постепенно восполняются.
3. Относительно устойчивое приспособление, на данном этапе организм ребенка начинает находить наиболее подходящие ответные реакции на произошедшие изменения, тем самым снижает напряжение со всех систем организма [5].
Получается, можно говорить о том, что приспособление организма дошкольник к новым нагрузкам имеет сложную систему и эту особенность необходимо учитывать при распределении различной деятельности ребенка.
По А.Л. Венгеру существует следующие адаптационные уровни:
 высокий уровень, характеризуется положительным отношением ребенка к детскому саду, требования воспринимает адекватно, успешно осваивает озвученный педагогами материал, выполняет поручения взрослого без лишнего контроля, проявляет самостоятельность к различным новым видам деятельности;
 средний уровень, характеризуется положительным отношением ребенка к детскому саду, однако бывают моменты, когда его посещение продолжает вызывать отрицательные эмоции, ребенку в такие моменты трудно сосредоточится и увлечь его может только та деятельность, которая будет для него интереса, при этом он добросовестно выполняет поручения взрослого и успешно коммуницирует со многими сверстниками;
 низкий уровень, характеризуется отрицательным отношением ребенка к детскому саду, он нарушает требования дисциплины, материал, объясняемый педагогом, воспринимается не в полном объеме (фрагментарно), друзей в группе практически не имеет и знает по именам лишь часть сверстников.
Продолжительность процесса адаптации в первую очередь зависит от состояния здоровья ребенка. Дети с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием легче переносят период поступления в детский сад и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой.
Успешность прохождения адаптационного периода у детей дошкольного возраста необходимо характеризуется следующими показателями:
 Показатели сна. Как правило, период адаптации у детей характеризуется нарушением циклов сна, как процесса засыпания, так и процесса пробуждения. Нарушенный сон оказывает отрицательное воздействие на нервную систему, что в свою очередь приводит к нарушение самочувствия, так как сон обеспечивает восстановление защитных механизмов организма.