Особенности организации и использования проблемных ситуаций на математических занятиях в ДОО

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и становления личности, это основной этап развития познавательной деятельности ребенка, в основном подразумевающий поиск знаний, получение знаний самостоятельно или совместно со взрослым, под его тактическим руководством.
Детская память избирательна, дошкольники легко усваивают интересующие их вещи, удивляются, радуются. Поэтому математическое образование должно заинтересовать ребенка.
У дошкольника удивительная активность в познании других, а интерес к математике появляется довольно рано. Постепенно развиваются представления об объектах, их назначении и свойствах, размере и количестве, форме и составе, действиях, которые могут быть произведены с объектами: уменьшение, увеличение, деление.
Степень изученности темы. Формирование математических представлений – одна из задач развития интеллектуального мышления детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическое осмысление этой задачи проведено в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. В. Знаменской, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и других. Теория и методика формирования математических представлений представлена исследованиями А. В. Белошистой, Л. В. Занкова, А. М. Пышкало, Д. Д. Рыбдаловой, И.Ф. Шарыгина, Е.И. Щербаковой и других известных специалистов в этой области. Т. И. Бабаевой, А. К. Бондаренко, З. А. Михайловой, Т. И Ерофеевой, Б. Н. Никитиным, К. В. Шевелевым и др. разработана система занимательных задач, дидактических игр, игр-развлечений для детей дошкольного возраста, направленных на эффективное формирование у них математических представлений.
Математика начинается с загадки, проблемы, а не со счета, которое кажется очевидным. Чтобы дошкольник развивал творческое мышление, он должен испытывать удивление и любопытство, повторять путь человечества в познании, с «аппетитом» удовлетворять потребности, возникающие в записях. Только преодолевая трудности, решая проблемы, ребенок может войти в мир творчества.
Психологи и педагоги, работающие над исследованием конкретного, целенаправленного развития творчества, выделяют следующие ключевые условия, влияющие на формирование творческого мышления: индивидуализация образования; исследовательское обучение; проблематизация.
В нашем исследовании мы хотим показать, что более эффективный подход к процессу математического развития детей дошкольного возраста возможен при использовании проблемных ситуаций на уроках математики в ДОО.
Методическое обеспечение дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДОО включает в себя учебную и программную документацию, учебники, программы и планы, образовательные публикации, информационно-аналитические материалы и т. д. Это должно соответствовать всем требованиям безопасности, целям и запланированным результатам. Именно качество методической поддержки во многом определяет качество реализации образовательного процесса.
Учитывая психолого-педагогические особенности мышления детей дошкольного возраста, средства проблемного обучения можно рассматривать как эффективный инструмент развития математических представлений.
Рассмотрев теоретический и практический опыт математического обучения дошкольников нами были выявлены ряд противоречий между:
- необходимостью развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в контексте обновленных ФГОС;
- методической организацией проблемного обучения на математических занятиях в ДОО.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы особенности организации и использования проблемных ситуаций на математических занятиях в ДОО?
Таким образом, тема курсовой работы звучит как «Особенности организации и использования проблемных ситуаций на математических занятиях в ДОО».
Цель исследования – теоретически обосновать особенности организации и использования проблемных ситуаций на математических занятиях в ДОО.
Объект исследования – развитие математических представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности организации и использования проблемных ситуаций на математических занятиях в ДОО.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс математического развития дошкольников в ДОО будет эффективен, если будет раскрыта сущность проблемных ситуаций, определены условия и этапы их организации в условиях математических занятий в ДОО, представлено типовое содержание математических проблемных ситуаций.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Описать особенности развития математических представлений в дошкольном возрасте;
2. Представить характеристику проблемным математическим ситуациям;
3. Описать этапы организации и работы проблемных ситуаций на математических занятиях в ДОО;
4. Разработать проблемные ситуации для занятий по математическому развитию дошкольников в ДОО.
Теоретической основой явились:
- Концепция развития математического образования в РФ;
- положения о математическом образовании дошкольников (А. В. Белошистая, Ф. Блехер, В. В. Данилова, Н. Б. Истомина и др.).
Методы исследования: