Характеристика звукопроизношения и голоса у младших школьников с открытой ринолалией

Актуальность работы. В области логопедии достаточно остро стоит проблема содержания и методик обучения с тяжелыми нарушениями речи. В настоящее время необходимы новые методики, которые бы комплексно воздействовали на ребёнка, работая при этом на все аспекты речевого развития.
Специалисты отмечают, что выбор детей с ринолалией не случаен, поскольку в России 1 из 500 новорожденных появляется на свет с расщелиной верхней губы и нёба. В 75 процентах случаев расщелины лица являются изолированным пороком развития плода. При этом часто случается так, что в семье здоровых родителей ребёнок с расщелиной верхней губы и нёба появился впервые. Есть необходимость в том, чтобы глубже развивался методологический аппарат коррекционного воздействия в области исследований подобного рода.
Цель работы: изучить характеристику звукопроизношения и голоса у младших школьников с открытой ринолалией с последующим исследованием проблемы.
Объект исследования: состояние звукопроизношения и голоса у детей с открытой ринолалией.
Предмет исследования: симптомы нарушения звукопроизношения и голосообразования у младших школьников с открытой ринолалией.
Задачи:
1. Изучить становление звукопроизношения в онтогенезе.
2. Рассмотреть развитие голоса в онтогенезе и симптомы нарушения звукопроизношения и голоса у детей с открытой ринолалией.
3. Провести эмпирическое исследование звукопроизношения и голоса
у детей с открытой ринолалией младшего школьного возраста
4. Провести анализ результатов исследования и сделать выводы.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной, специальной и психолого-педагогической литературы, классификация. сравнение, наблюдение, педагогический эксперимент.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы изучения открытой ринолалии
у детей младшего школьного возраста
1.1. Становление звукопроизношения в онтогенезе

Изучением ринолалии сегодня занимаются врачи, психологи, дефектологи и др. Врачи Н.И. Пирогов, Н.В. Воронцовский, П. Субботин первыми написали работы по ринолалии. В подобного рода работах было описано, в какой степени размеры неба могут видоизмениться под влиянием оперативного вмешательства. Из зарубежных врачей наибольший вклад внесли врачи Б. Лангбек, Лемонье и др.
Б. Лангбек отмечал, что педагогическое вмешательство, или обучение ребёнка дает больший эффект для внятности речи, чем хирургическое вмешательство. Им было отмечено, какие размеры нёба будут благоприятствовать успешной логотерапии. З. Г. Нелюбова и А. Г. Ипполитова в своих работах указывали на необходимость логопедической помощи при ринолалии. По их мнению, подобного рода помощь должна быть оказана как до, так и после операции. Под ринолалией понимают речевое нарушение, которое выражается в расстройстве артикуляции и фонации звуков речи. Для данного явления характерно патологическое изменение резонирования носовой полости во время фонации. В результате этого появляется назальность речи [20].
В отличие от дислалии, ринолалия отличается наличием измененного назализованного тембра голоса. При ринолалии наблюдается артикуляция звуков и при этом фонация существенно отличается от необходимой нормы. Прежде всего, ринолалия – это нарушение тембра голоса. Причиной этого являются физиологические дефекты речевого аппарата. Иногда это называют ринофонией.
Гнусавость при ринолалии бывает трёх видов:
1. Открытая.
2. Закрытая.
3. Смешанная.
Все виды гнусавости, при которых наблюдаются нарушения в строении периферического речевого аппарата относятся к механическим дислалиям. При этом нарушение речи характеризуется неправильным звукопроизношением. Современная классификация речевых нарушений включает:
1. Клинико - педагогическую классификацию.
2. Психолого - педагогическую классификацию.
М.Е. Хватцев и Ф.А. Рау рассматривали ринолалию в рамках клинико-педагогической классификации. Под этим они понимали устный вид речевого нарушения, который относится к типу фонационного оформления высказывания. При этом наблюдается нарушение произносительной стороны речи. Когда речь идёт о психолого-педагогической классификации, при этом выделяют фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР).
Если наблюдается открытая форма ринолалии, при этом ротовые звуки приобретают назальность. Открытую ринолалию относят к органической, поскольку она обусловлена дефектами твердого и мягкого неба. При закрытой ринолалии во время произнесения звуков наблюдается пониженный физиологический носовой резонанс. Наблюдается непроходимость носовых полостей и уменьшение носоглоточной полости. В результате этого специалисты выделяют переднюю закрытую и заднюю закрытую ринолалию.
М. Зееман выделяет органическую и функциональную ринолалию. Считается, что причиной закрытой органической ринолалии является насморк. При функциональной закрытой ринолалии отмечают достаточно хорошую проходимость и ненарушенное носовое дыхание. Причиной этого явления являются неврологические расстройства. М.Зееман выделяет смешанную ринолалию. Речь при смешанной ринолалии характеризуется пониженным носовым резонансом. Это происходит при произнесении носовых звуков и наличием назального тембра. Отмечены первичные нарушения в структуре дефекта:
-нарушение звукопроизношения;
-акустико-артикуляционные особенности фонем;
-нарушение тембра голоса;
- астенический синдром;
-снижение физического слуха.
К вторичным признакам относят:
-нарушения фонематического слуха и фонематического восприятия;
-задержка развития речи;
-снижение познавательной деятельности;
-особенности развития игровой деятельности;
- задержка психического развития;
-общее недоразвитие речи.
Проводимая при ринолалии работа направлена на развитие фонетической и фонематической стороны речи. Особенностями формирования речи в онтогенезе занимались многие исследователи, в частности, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Р.Е. Левина, Р.М. Боскис и др. Исследователи выделяли различное количество этапов в становлении речи детей. При этом они указывали на различия в возрастных границах каждого [11]. А. Н. Гвоздев в своих исследованиях проанализировал последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, или разных видов предложений.
На основе этого он выделил 4 этапа возрастной периодизации:
1. Доречевой период.
2. Период освоения предложений из аморфных слов-корней.
3. Период усвоения грамматической структуры предложения.
4. Период усвоения морфологической системы языка.