развитие словесно-логического мышления посредством формирования кмения рассуждать у детей старшего дошкольного возраста

Введение

На сегодняшний день вопрос развития словесно‐логического мышления достаточно актуален. Всё больше родителей младших школьников обращаются к психологу с вопросом проблемы успеваемости ребенка в школе. Запросы формулируются обычно следующим образом: учитель жалуется на неспособность ребенком выполнять различные задания; на плохую успеваемость по сравнению с другими детьми, на возникновении у него трудностей в объяснении математических задач, установлении причинно‐следственных связей и т. д. Одной из причин таких проблем может являться низкий уровень развития словесно‐логического мышления (при отсутствии патологии умственного развития). Недостаточно развитое словесно‐логическое мышление имеет некоторые особенности: неспособность планировать; неумение синтезировать информацию; неспособность отвлечься от второстепенного, чтобы увидеть главную проблему или явление; трудности в обобщении и классификации объектов, понятий и т. д.
Старший дошкольный возраст является периодом подготовки ребенка к школьному обучению. В этот период интенсивно развиваются психические процессы, в том числе и мышление. Изменения в мышлении старшего дошкольника, связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи с речью. Такие взаимосвязи приводят к развитию словесно-логического мышления. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение, классификация, становится возможным установление логических связей.
В современной науке именно текст-рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств. В большинстве образовательных программ дошкольных учреждений не предусматривается формирование рассуждения как типа текста, так как считается, что это − один из сложных видов связной монологической речи, основанный на операциях логического мышления.
Достаточно широко распространено мнение о недоступности рассуждений дошкольникам (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Однако, в исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причины и следствия явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом, в виде сложноподчиненного предложения с союзом потому что.
Наблюдения за речью детей шести лет показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими элементы рассуждения.
Исследования Н.И. Кузина, Н.Н. Поддьякова, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной, В.И. Яшиной свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения старших дошкольников объяснительной и доказательной речи. Методика обучению связному высказыванию типа рассуждения в 1-3 классах школы разработана Р.И. Никольской. Однако, методика обучения связным высказываниям типа рассуждения детей старшего дошкольного возраста практически не разработана и зачастую, решение данного вопроса упускается в практической деятельности педагогов дошкольного образования.
Цель исследования – изучение развития словесно-логического мышления посредством формирования умения рассуждать у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить понятие мышления в психолого-педагогической литературе;
• Рассмотреть особенности словесно-логического мышления и его развития в онтогенезе;
• Выявить особенности формирования у старших дошкольников умения рассуждать;
• Определить направления работы по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование умения рассуждать как средство развития словесно-логического мышления.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Понятие мышления в психолого-педагогической литературе

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Философский словарь автора-составителя Е.Н. Синева утверждает, что мышление - есть «способность к познанию через понятия, высшая форма постижения человеком действительности путем обобщения сущностных отношений предметов и явлений».
В психологии раскрытие сущности мышления непосредственно связано с изучением познания (Н.В. Бордовская, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.А. Реан, С.И. Розум, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже и др.). Мышление – «одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности».
Педагогический словарь под редакцией Б.М. Бим-Бада определяет мышление как опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает человеку возможность в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свою модель поведения.
Как видно из определений, мышление непосредственно связано с познавательной деятельностью, которая понимается как единство чувственного восприятия, теоретического и практического опыта.
В педагогической литературе встречаются определения понятия мышления как активной аналитико-синтетической деятельности учащихся, направленной на достижение целей обучения в процессе решения новых задач . В педагогике понятие мышления неразрывно связано с понятием знания.