Теоретические аспекты и исследование возможностей дистанционных форм в обучении русскому языку учащихся старших классов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» , а также ФГОС СОО утверждена возможность применения дистанционного обучения в старших классах средней школы, однако качество и эффективность такого обучения, как показывает практика, не соответствуют запланированному уровню, что становится серьезной проблемой для современного общества, поскольку зачастую введение дистанционного обучения необходимо в связи с различными факторами, в частности, с карантинными мерами.
Проводимые Министерством образования и науки контрольные срезы по различным предметам на разных ступенях школьного обучения показали низкий уровень эффективности применения дистанционных технологий, отсутствие достаточных для продолжения обучения знаний у школьников после долгого применения дистанционных форм обучения .
Это обуславливает актуальность проблемы исследования возможностей применения дистанционных форм обучения в рамках реализации общеобразовательной программы по русскому языку в старших классах, учитывая, что данная учебная дисциплина является основополагающей и участвующей во всех выпускных школьных и вступительных ВУЗовских испытаниях.
Степень изученности проблемы. Учитывая актуальность проблемы исследования, вопросом организации дистанционного обучения русскому языку в старших классах занимаются многие исследователи. Однако до настоящего момент ни один из них не смог выработать наиболее эффективного подхода к организации таких занятий, который мог бы быть закреплен во ФГОС СОО, что говорит о недостаточной разработанности данной темы и необходимости дальнейших исследований, а также экспериментальных и проектных разработок.
Цель исследования – провести анализ возможностей дистанционных форм в обучении русскому языку учащихся старших классов.
Объект исследования – дистанционные формы в обучении русскому языку учащихся старших классов.
Предмет исследования – возможности дистанционных форм в обучении русскому языку учащихся старших классов.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Рассмотреть сущность и содержание понятия «дистанционное обучение».
2. Описать специфику дистанционного обучения при реализации программы по русскому языку в старших классах.
3. Охарактеризовать деятельность учителей русского языка в сфере реализации возможностей дистанционного обучения в старших классах.
4. Провести интервью с учителями русского языка относительно эффективности дистанционного обучения в старших классах.
5. Организовать анкетный опрос учащихся старших классов относительно эффективности дистанционного обучения русскому языку.
6. Разработать технологию обучения русскому языку учащихся 11-х классов в рамках дистанционного обучения.
Эмпирическая база исследования: МБОУ «Школа № 1» г. Москва.
Гипотеза исследования: предполагается, что на данном этапе развития российского общества применение дистанционных форм обучения для реализации общеобразовательной программы по русскому языку не может быть эффективным, что обусловлено отсутствием грамотного подхода к организации данного процесса в России.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, хронологический, исторический, диахронический, сравнительный, наблюдение, интервью, опрос, моделирование.
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме применения дистанционных форм обучения в рамках реализации общеобразовательной программы по русскому языку в старших классах. Собранный теоретические материал может быть полезен для продолжения научных исследований в данной сфере образовательной деятельности.
Практическая значимость исследования обусловлена проведением интервью с учителями русского языка, а также анкетного опроса со старшими школьниками, направленных на выявление возможностей применения дистанционных форм обучения для реализации общеобразовательной программы по русскому языку в старших классах. Полученные данные являются основной для формирования стратегии совершенствования этой образовательной сферы.
Научная новизна исследования основана на разработке программы обучения русскому языку учащихся 11-х классов в рамках дистанционного обучения, которая может быть универсальной для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка литературы и двух приложений.
В первой главе, «Теоретические аспекты исследования возможностей дистанционного обучения при реализации программы по русскому языку в старших классах», рассматриваются такие вопросы как: сущность и содержание понятия «дистанционное обучение», а также специфика дистанционного обучения при реализации программы по русскому языку в старших классах.
Вторая глава курсовой работы, «Практическое исследование возможностей дистанционного обучения при обучении русскому языку старших классов», включает в себя такие важные практические разделы как анализ деятельности учителей русского языка в сфере реализации возможностей дистанционного обучения в старших классах, проведение интервью с учителями русского языка относительно эффективности дистанционного обучения в старших классах, реализация анкетного опроса учащихся старших классов относительно эффективности дистанционного обучения русскому языку, а также разработка технологии обучения русскому языку учащихся 11-х классов в рамках дистанционного обучения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ
1.1. Сущность и содержание понятия «дистанционное обучение»

Понятие «дистанционное обучение» является относительно новым, недавно вошедшим в словарь образовательной сферы, однако на сегодняшний момент существует ряд определений, которые составлены исследователями, применяющими различные подходы к анализу его содержания.
В Таблице 1.1 представлены основные определения дистанционного обучения, которые существуют на сегодняшний день в научной литературе.
Как мы видим из Таблицы 1.1, содержание определений дистанционного обучения напрямую зависит от исторического периода их составления. Так, в более старых источниках упор делается на сравнении содержания традиционного и дистанционного образования, в более современных – на роль информационных технологий в обеспечении педагогической коммуникации в рамках дистанционного обучения.
1.2. Специфика дистанционного обучения при реализации программы по русскому языку в старших классах

Согласно требованиям ФГОС СОО, каждый старший школьник в процессе изучения русского языка как учебной дисциплины должен получить целый ряд знаний и навыков, которые он сможет использовать в дальнейшем обучении и практической деятельности. В частности, ФГОС СОО, предполагает, что старшие школьники будут развивать навыки работы с текстом, уметь определять национальные особенности своего языка, уметь создавать сложные устные и письменные речевые конструкции с применением различных стилистических и языковых средств .
В соответствии с «Рабочей программой по русскому языку. 10 класс», русский язык изучается на данном этапе в объеме 68 часов с периодичностью 2 раза в неделю. Структура программы включает в себя специальные занятия, направленные на подготовку к ЕГЭ. Кроме того, в содержании рабочей программы по русскому языку для 10 класса выделяются следующие разделы :
– «Общие сведения о языке» (7 часов);
– «Фонетика, орфоэпия, орфография» (6 часов);
– «Лексика и фразеология» (8 часов);
– «Морфемика и словообразование» (3 часа);
– «Морфология и орфография» (14 часов);
– «Синтаксис и пунктуация» (12 часов).
В соответствии с «Рабочей программой по русскому языку. 11 класс», русский язык изучается на данном этапе в объеме 66 часов с периодичностью 2 раза в неделю. Структура программы включает в себя специальные занятия, направленные на подготовку к ЕГЭ. Кроме того, в содержании рабочей программы по русскому языку для 10 класса выделяются следующие разделы :
– «Подготовка к ЕГЭ» (12 часов);
– «Синтаксис и пунктуация» (31 час);
– «Язык художественной литературы» (23 часа).
Русский язык является той учебной дисциплиной, преподавание которого в дистанционном формате, в корне меняет содержание и структуру учебного процесса и предполагает использование совершенно иных форм и технологий обучения нежели при традиционном формате .
Основным достоинством применения дистанционного обучения в рамках изучения русского языка является то, что оно позволяет в интернет-формате создавать специальные материалы, которые оказывают помощь учащимся в освоении дополнительных моментов, связанных с данной учебной дисциплиной .
В частности, здесь можно отметить, такие дополнительные элементы, которые сложно представить в традиционном формате, как :
– видеофильмы художественного и учебного характера, которые могут демонстрироваться в связи с изучением в старших классах всех разделов учебного плана в соответствии с ФГОС;
– аудиотексты, которые помогают закрепить знания по разделу «Фонетика»;
– иллюстративный материал по различным темам учебной дисциплины «Русский язык», которые более наглядно показывают правила, стандартные ошибки и т.д.;
– различные интерактивные задания (например, выполнение упражнений по русскому языку в онлайн-режиме);
– создание и размещение на порталах видеоуроков, которые позволяют старшим школьникам в спокойной обстановке разобраться с наиболее сложными темами;
– видеоинтервью с учителем, которые составляются следующим образом: учащиеся присылают учителю вопросы, которые возникли у них в ходе освоения различных тем, а он записывает видео, где дает подробные ответы на эти вопросы;
– контрольные задания, тесты и упражнения, которые можно выполнить в онлайн-режиме (в частности, для старших школьников принципиально важно постоянно решать тренировочные задания для ЕГЭ, что в домашней обстановке сделать намного легче, нежели в классе) .
Однако можно сказать, что в дистанционном формате при обучении русскому языку существует одна серьезная проблема, которая связана с тем, что в таком режиме довольно сложно подготовиться к сочинениям, которые старшим школьникам придется писать в рамках выпускных экзаменов .
Это связано с тем, что для того, чтобы старшеклассник хорошо подготовился к сочинению, важно принимать постоянное участие в дискуссиях, которые проводятся на уроке, но сложно организовать в рамках видеоконференции, поскольку фактор прямого контакта с учителем и одноклассниками для такой формы работы крайне важен.
Тем не менее, можно сказать, что для организации дистанционного обучения русскому языку в старших классах применяются различные образовательные платформы, в частности:
– «Якласс»;
– «Учи.ру»;
– «Российская электронная школа».
Для организации видеоконференций в старших классах учителя русского языка в большинстве случаев применяют ZOOM. Для рассылки индивидуальных заданий может быть использована электронная почта. Некоторые учителя предпочитают прикреплять файлы с заданиями в электронный журнал для дополнительного контроля родителями .