Теоретические основы исследования лингвистических способностей у младших школьников с дизорфографией

ВВЕДЕНИЕ

Дети младшего школьного возраста, идущие в школу, приобретают для себя новую роль – роль ученика. В процессе обучения различным наукам, детям требуются навыки письменной речи, которой их начинают обучать еще в подготовительный период.
Обучение письму – сложный процесс. Он требует от ребенка много усилий: скорости, внимания, мышления, развитой моторики рук, а также знания правил языка. Именно в этом и раскрывается цель обучения младших школьников с уроках русского языка: сформировать умения письменной речи у рамках правил и норм русского языка. Процесс письма всегда сопровождается сложностью не только со стороны учеников, которым не всегда удаётся правильно держать ручку, писать, не выходя за строку, не допускать орфографических ошибок, но и со стороны учителя, который должен искать эффективные средства и методы обучения письму.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) утверждает, что одним из требований к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, является знание предмета, то есть учащиеся, изучающие предмет, могут получить новые знания, их преобразование и применение опыта, специфичного для конкретной предметной области, а также основных элементов научных знаний, лежащих в основе современной научной картины мира.
Выступая в качестве одного из ключевых понятий психолингвистики, лингвистическая способность человека представляет собой многоуровневую иерархически организованную функциональную систему, формирующуюся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития. Данное определение, введенное А.Н. Леонтьевым, восходит к идее Л.В. Щербы о «психофизиологической речевой организации индивида» как «системе потенциальных языковых представлений».
Соответственно, лингвистическая компетентность предполагает знание основ языкознания, определенного комплекса понятий, целенаправленное овладение формами действий, позволяющими распознавать языковые явления и использовать их в речи. В контексте нашего исследования под «лингвистической компетенцией» способность младших школьников усваивать письменные нормы родного языка.
К концу обучения в начальной школе младшие школьники уже должны освоить правила написания букв, выработать графические и каллиграфические навыки, а также освоить базовые нормы орфографии, морфологи, фонетики, грамматики родного языка. Но к сожалению, не всем детям удаётся достичь такой цели. Причин это множество и не всегда ответ кроется в неузнаваемости ребенка, а в более глубоких процессах, происходящих внутри его организма.
В современной науке уже изучены различные виды речевых отклонений детей. Одним из которых является дизорфография.
Дизорфография представляет собой стойкую и специфическую несформированность усвоения орфографических знаний, умений и навыков, что обусловлено недоразвитием у ребенка ряда неречевых и речевых психических функций. Дизорфография проявляется как изолированно, так и как часть общего неразвитости речи.
Свое название данная патология получила из-за неспособности детей правильно воспроизводить на письме орфографические правила. Тем самым в письме у детей наблюдается значительное число орфографических ошибок. Всё это не только ухудшает качество его образования, но и тормозит весь процесс обучения, так как письмо является главным условием обучения.
Степень изученности проблемы. Исследованию дизорфографии в отечественной науке отведено особое место. Ее исследованием занимались Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, С.Ф. Жуйков, М.Р. Львов, М.С. Рождественский, С.Ф. Иваненко, В.В. Тарасун, Г.В. Чиркина, СИ. Шаховская, СБ. Яковлев, А.В. Ястребова, И.К.Колповская Р.Е. Левина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.
Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова в работах данных авторов раскрываются сущностные характеристики дизорфографии как следствия речевой патологии. В работах О. И. Азаковой исследование направлено на учащихся 3-4 классов и определены начальные этапы нарушения орфографических навыков учащихся с дизорфографией.
В начальной школе дети с дизорфографией испытывают значительные трудности с распознаванием грамматических понятий, запоминанием орфографических правил. В самостоятельной письменной речи (изложение в картине, сочинение, письменный рассказ) они допускают большое количество ошибок.
Таким образом, аналитический обзор научных источников по теме исследования различных авторов показал, что дети младшего школьного возраста с дизорфографией имеют нарушения лингвистических способностей, что в свою очередь, отражается на учебных достижениях и тормозит умственное развитие ребенка.
Актуальность данного исследования определяется необходимостью исследования лингвистических способностей младших школьников с дизорфографией.
Цель исследования – теоретически рассмотреть основы исследования лингвистических способностей младших школьников с дизорфографией.
Объект исследования – лингвистические способностей младших школьников с дизорфографией.
Предмет исследования – развитие лингвистических способностей младших школьников с дизорфографией.
Задачи исследования:
1. Описать психофункциональные, психологические и педагогические условия формирования навыков письма;
2. Описать развитие лингвистических способностей детей в онтогенезе;
3. Привести взгляды учёных на состояние понятия «дизорфография»;
4. Описать особенности нарушения лингвистических способностей младших школьников с дизорфографией.
Методы исследования:
- общенаучные – сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической, периодической, монографической литературы по теме исследования;
Методологическую основу исследования составили труды в области изучения причин, механизмов и признаков проявления дизорфографии у младших школьников. Данными исследования занимались И.В. Прищепова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова и др.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в полученные результаты могут стать основой для дальнейшего углубленного исследования лингвистических способностей при дизорфографии у младших школьников или могут быть полезны при обучении студентов логопедических и дефектологических специальностей.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе была систематизирована имеющая литература по развитию лингвистических способностей у детей, развивающихся в норме и детей младшего школьного возраста с дизорфографией.
Структура работы состоит из введения, главы, 4 параграфов, выводов после главы, заключения и списка литературы.

 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ

1.1. Психофизические, психологические, педагогические условия формирования навыка письма

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Эта проблема нашла отражение в исследованиях: Н. А. Агарковой, А. К. Аксёновой, М. М. Безруких, В. В. Воронковой, В. А. Илюхиной, Р. И. Лалаевой, А. Р. Лурии, В. Н. Потаповой, С. П. Резодубова, И. Н. Садовниковой, К. Д. Ушинского, Т. Е. Хохлова, Л. В. Щербы.
Процесс письма - сложная деятельность, включающая в свой состав ряд психофизиологических компонентов.
В процессе письма задействованы различные анализатора. Это сложный процесс, который подразумевает последовательный алгоритм
Все вышеперечисленное позволяет нам обобщить, что процесс письма это не простое «идеомоторное» действие, которым его часто пытаются представить, и это происходит потому, что оно включает в себя множество (связанных) психических процессов, которые находятся вне поля зрения с представлением букв и за пределами моторной сферы, которые играют непосредственную роль в письме [10].
Исходя из такой структуры, можно выделить следующие предпосылки формирования письма:
а) навык символизации;
б) развитое фонематическое восприятие;
в) владение фонематическим анализом и синтезом;
г) богатство лексического состава речи;
д) сформированность графомоторных навыков.
Помимо этого, для чтобы сформировать правильное письмо ребенку необходимо развивать языковые способности. A.M. Шахнарович конкретизирует понятие языковой способности и говорит о нем как о «многоуровневой иерархически организованной функциональной системе, формирующейся в психике носителя языка в процессе онтогенетического развития».
В статье Киселевой О. И. рассмотрен психологический подход к определению понятия языковая способность с позиции М. И. Лисиной, Е. Д. Негневицкой, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой и др, как совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков, позволяющих ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с коммуникативной ситуацией, задачами общения и законами родного языка.
К языковым способностям относят следующие компоненты фонематический, лексический, грамматический.
Рассмотрим каждый из них подробнее.
Определение уровня развития звукопроизношения необходимо для чтобы определить умение школьников дифференцировать звуки на письме. При обследовании фонематического строя языка возможно несколько вариантов
Если у ребенка не сформировано умение дифференцировать звуки на письме, то в результате появляются ошибки, связанные с подменой, упущение отдельных звуков.
Исследование состояния фонематических функций фонематическое восприятие (дифференциация фонем). Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.
Д. Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие, как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
Обучающиеся затрудняются в дифференцировке звуков, которые отличаются тонкими акустико-артикуляционными признаками, а также и в различении более контрастных звуков. Данные способности определяются в ходе умения ребенка дифференцировать звуки по противопоставлениям (звонкости- глухости, твердости- мягкости и т.д.).
Исследование фонематического анализа, синтеза и представлений. Фонематический анализ представляет собой умственные действия по анализу звуковой структуры слова, т.е. разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Подобно этому определению, под фонематическим синтезом понимаются умственные действия по синтезу звуковой структуры слова (слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова).
Под термином фонематические представления понимают сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образуются основываясь на предшествовавших им ранее восприятий этих слов (определение дано основываясь на понятии «представления», которое дал И. М. Онищенко, как одного из психических процессов).
В методике определения состояния фонематического анализа, синтеза и представлений проводится следующая работа
Оценка состояния лексики и лексико-грамматических операций. В классическом варианте в педагогической литературе, посвященной развитию словарного запаса детей младшего школьного возраста, выделяются две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие. Лексическое богатство речи определяется активным и пассивный словарным запасом
В активный словарь входят общеупотребительная лексика. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними и их индивидуальные признаки. Пассивный словарь ребенка состоит из слов, который ребенок способен понять, но не использует в своей речи.
Также при определении лексического наполнения речи ребенка осуществляется анализ номинативного словаря. Под ним понимается способность ребенка называть и обозначать предметы в речи.
При обследовании номинативного словаря предлагаются задания на использование глаголов-действия, задания на группировку слов по обобщающему признаку, подбор синонимов, антонимов, фразеологические обороты.
Также очень важно в процессе осуществления диагностики способности к письму умение ребенка дифференцировать различные части речи. Поэтому в ходе методики ребенку предлагается распределить части речи по их морфологическим признакам.
Заключительным этапом диагностики письма является анализ грамматических операций. Грамматические навыки - это автоматизированные операции, производимые с грамматическим материалом языка в процессе речевой деятельности, когда сознание направлено на содержание высказывания.
В процессе письма ребенку необходимо сформировать навыки согласованию существительных по падежам, умения различать части речи по числу, виду и родам, сформировать словарь предлогов, иметь использовать навыки словообразования различных частей речи. Все эти показатели проверяются в ходе диагностики письма.
Словообразовательные способности детей определяются посредством использования суффиксов на материале контекстуальных дериватов (квазислов). Квазислова – это вымышленные слова. Они выражают общий смысл и выполняют смыслообразующую функцию. Использование квазислов позволяет осуществлять профилактику возможных нарушений технической стороны процесса письма. С их помощью определяется возможность понимания ребенком значения текста.
Таким образом, резюмируя вышесказанное, можно отметить, что процесс письма представляет собой сложную деятельность, включающие различные процессы. При диагностике предпосылок письма у младших школьников проводится комплексная работа по выявлению способности ребенка различать речь по фонематическому, лексическому и грамматическому уровням.