Курсовая работа по Логопедия на тему Особенности связной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Большой интерес ученых и практиков к изучению детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлен специфическими особенностями развития и обучения, ярко выраженными у этой категории детей. Недоразвитие речи является одной из наиболее характерных черт развития этих детей. Одним из факторов недоразвития старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью является нарушение связной речи. Недоразвитие связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью может нарушать развитие всех познавательных речевых действий, затруднять усвоение знаний по образовательной программе, ограничивать коммуникативные потребности и познавательные способности этих детей.
Научными разработками проблемы недоразвития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью занимались Р. И. Лалаева, М. Е. Хватцева, Р. Е. Левина, Г. А. Каше и др. По данным этих исследователей, выраженные речевые нарушения наблюдаются у 40-60% детей этой категории. О.С. Ушакова считает, что связная речь у таких детей развивается только путем специального речевого воспитания. Несмотря на значительную разработку проблемы развития связной речи у детей с сохранным интеллектом, Т. А. Ладыженской, С. Л. Рубинштейна, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева, А. М. Леушиной и др., проблема развития связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет небольшую исследовательскую базу. Этим и обусловлена актуальность данной работы.
Проблема исследования: каковы особенности связной речи у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью?
Объект исследования: связная речь дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: особенности связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Цель исследования: изучить особенности связной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования связной речи детей с интеллектуальной недостаточностью в российской и зарубежной литературе;
2. Описать развитие связной речи в онтогенезе;
3. Изучить психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования: теоретического уровня: абстрагирование, анализ и синтез, описание, дедукция, индукция, обобщение, моделирование, классифицирование, идеализация и другие.
Этапы исследования: на первом этапе проанализирована отечественная и зарубежная психолого-педагогической литературы по изучению особенностей речевой связной речи у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью; на втором этапе описан онтогенез связной речи; на третьем этапе изучены психолого-педагогические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью.
Структура курсовой работы: введение, список терминов, две главы, четыре параграфа, два вывода, заключение, библиографический список (всего 15 источников, 30% из них последних пяти лет). Общее количество страниц – 39.







ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

В российской и зарубежной литературе много внимания уделяется изучению связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Проанализировав источники, мы узнали, что наиболее представительную группу среди «проблемных» детей составляют дети с интеллектуальной недостаточностью. В подавляющем большинстве интеллектуальные расстройства являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков появления и качественном своеобразии всех психических новообразований и, прежде всего, в неравномерности, нарушении целостности развития.
Специальные исследования показали, что отсутствие у таких детей адекватной коррекционной помощи в сензитивные периоды, например младенчество и дошкольное детство, приводит к вторичным нарушениям развития (Л. С. Выготский называл их социальными). Особой заботой педагогов, работающих с этой категорией детей, является их речевое развитие. [9]
В работах многих авторов отмечается, что формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта протекает медленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (М. Ф. Гнездилов, Л. Н. Ефименкова, В. Г. Петрова и др.). Нарушения познавательной деятельности отрицательно сказываются на всем процессе речевого развития: как на овладении речевой семантикой, так и на усвоении языковых образцов, на формировании языковых обобщений.
Раннее органическое пора