Курсовая работа по Психология на тему Особенности организации учебного сотрудничества младших школьников со сверстниками

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО, Стандарт) умение работать в группе рассматривается как один из компонентов общеучебных умений в перечне умений организовывать свою деятельность и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса, приобретаемых ребенком в начальной школе [ФГОС НОО, гл. I.,
п. 7]. Важную роль в этом играет организация парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.
Востребованными становятся такие технологии, такие формы и методы образования, которые позволяют обеспечить субъектную позицию самого ученика, его активную роль в процессе обучения. Это объясняет возрастающий интерес к педагогике сотрудничества, основы которой были заложены выдающимися педагогами и психологами (Л.С. Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Г.А. Цукерманом и др. А осмыслены и реализованы педагогами-новаторами, такими как Ш.А. Амонашвили, И.Л. Волков, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.Л. Щетинин и др.
Анализ действующих тра¬диционных учебных программ, учебников начальной школы, методических пособий для учителей начальных классов пока¬зал, что они не нацеливают учителя на организацию на уроке сотрудничества и групповой работы учащихся.
Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: сотрудничество, самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации по¬исковой деятельности, субъект-субъектные отношения участни¬ков совместной деятельности, создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебной мотивации. Она является непременной составляющей таких инновационных педагогических систем и технологий как проектное обучение (В.Х. Кильпатрик), блочно-модульное обучение (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене), адаптивная система обучения (А.С. Границкая), коллективный способ обучения (В.К.Дьяченко) и другие.
В настоящее время перед школой стоит социальный заказ общества - воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. И поскольку такое взаимодействие может развиться, и сформироваться в процессе обучения начиная с самого раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности (ведущей деятельности в младшем школьном возрасте) под руководством учителя формируется учебное сотрудничество.
Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса определяется тем, что проблема совместной деятельности учащихся на уроках в практике начального обучения пока недооценивается. Вместе с тем, современными исследованиями педагогов и психологов доказано, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников, что является необходимым условием в рамках реализации стандартов нового поколения.
Объект исследования: учебное сотрудничество младших школьников
Предмет исследования: особенности организации учебного сотрудничества младших школьников.
Цель исследования: исследовать особенности организации учебного сотрудничества младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Характеристика современного состояния проблемы сотрудничества в совместной учебной деятельности и организации групповых форм образовательного процесса в обучении младших школьников.
3. Разработать методические рекомендации для учителей по организации учебного сотрудничества.
4. Подобрать методики по организации учебного сотрудничества в образовательном процессе.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта.
Теоретическая новизна работы заключается в том, что проанализированы и систематизированы исследования в области организации учебного сотрудничества, представлен педагогический опыт внедрения сотрудничества и групповой работы в учебную деятельность.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.


 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста

Начало учебной деятельности у детей удачно совпадает с периодом окончания детства. У детей дошкольного возраста главным занятием в жизни были игры, у школьников место игры занимает учеба, социальное и психологическое познание окружающего мира. Ниже мы попробуем разобраться, что из себя представляет общая характеристика младшего школьного возраста[2].
Как правило, общая характеристика охватывает период развития детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Для детей этого возраста характерно начало учебы в школе, и завершение начальной школы к концу младшего возраста. Основное отличие данного возраста заключается в том, что у детей постепенно появляется чувство самостоятельности и ответственности за себя, свои мысли, слова и поступки. Самым важным моментом в развитии детей данного возраста является учеба, к которой ребенок должен привыкнуть, и которую ему необходимо полюбить. Многие психологи и педагоги убеждены в том, что младший школьный возраст является вершиной детства, его постепенным завершением, эпилогом.
И действительно, у детей в этот период игры постепенно уступают место учебной деятельности, начинается процесс произвольной регуляции поведения и осмысления того, что происходит вокруг.
Вместе с тем, дети не отказываются от игры, сохраняют достаточно много того, что было у них в детстве: нотку наивности, мнение о взрослом, как о бесспорном авторитете.
Несмотря на то, что учебная деятельность выходит на первый план, у детей, в школьном возрасте, все же находится, и должно находиться, время для игры со сверстниками и активного отдыха. Игры постепенно уходят на второй план, однако не уходят совсем. Мотивы поведения ребенка в этом возрасте определяются конкретными целями, стремлениями стать лучше, достичь чего-то большего.