Курсовая работа по Педагогика на тему Занятия изобразительным искусством как метод эстетического воспитания дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития художественно-эстетической культуры на фоне социально-экономического развития общества приобретает социальную значимость и является существенной для личностного развития личности дошкольника.
Постоянный процесс совершенствования дошкольного образования направлен на проведение фундаментальных исследований раскрытия внутреннего мира маленького человека, его творческих и художественно-эстетических способностей, а также на всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста: социальное и духовное, познавательное. Этот факт отражается в законодательных актах, положениях, исследовательских программах в виде социального заказа.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ, является основным документом, в котором отражаются цели и задачи воспитания высоконравственных граждан страны, а также идеи гуманистического воспитания.
Актуальность проблемы художественно-эстетического развития старших дошкольников на социально-педагогическом уровне требует новых педагогических средств в организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
Выбор проблемы формирования художественно-эстетической культуры в качестве ключевой в саморазвитии личности дошкольника обусловлен рядом причин, и прежде всего запросом общества: одним из принципов государственной политики в сфере образования является приоритетом свободного развития личности, создания условий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании», ФГОС ДОО).
В последние годы особое внимание уделяется проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшего средства формирования отношения к действительности, средства нравственно-психологического воспитания, т. разносторонняя и духовно богатая личность.
В своих работах Б.М. Неменский, A.C. Макаренко, A.M. Новиков, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. уделяли особенно важное место формированию личности и художественно – эстетической культуре детей старшего дошкольного возраста.
Ощущение красоты природы, окружающих людей, вещей создает у ребенка особые эмоционально-психические состояния, вызывает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Различные аспекты проблемы формирования художественно - эстетической культуры нашли отражение в работах Ю.Б.Борева, Б.Т.Лихачева М.А.Верба, Н.И.Киященко, С.А.Герасимова и др., раскрывающих отдельные вопросы эстетического и художественного образования и воспитания старших дошкольников.
Различные аспекты проблемы формирования художественно-эстетической культуры нашли отражение в творчестве Ю.Б. Борев, М.А. Герасимов, Н.И. Киященко, Верба, С.А. Б.Т.Лихачев и др. и обучение детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – рассмотреть значение изобразительной деятельности в эстетическом развитии дошкольников.
Объект исследования –дети дошкольного возраста.
Предмет исследования - эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности.
Гипотеза: Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста будет эффективным если будут:
. Рассмотрены теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
. Выявлена специфика эстетического воспитания дошкольников.
. Разработана система занятий по изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
3. Выявить специфику эстетического воспитания дошкольников.
4. Рассмотреть изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания.
5. Разработать систему занятий по изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются: психолого-педагогическая теория развития личности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин А.Н. Леонтьев, и др.); развитие детей дошкольного возраста (H.A. Ветлугина, З.И. Тюмасева JI.B. Коломийченко, И.Е. Емельянова, JI.B. Трубайчук, и др.); научные основы воспитания детей дошкольного возраста (Н.Е. Веракса, A.B. Хуторской Ф. Фребель, М. Монтессори, и др.); идеи художественно-эстетического развития детей (A.A. Адаскина, М. В. Грибанова, С.Ю. Бубнова, Е.Ю. Флерина, ВолчегорскаяЕ.А. и др.).
Методы исследования: теоретический: анализ психолого - педагогической литературы; эмпирические исследования: наблюдение, беседа, интервью; анализ его результатов.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.


ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1.1 Психолого – педагогическая сущность эстетического воспитания
Понятие эстетического воспитания связано с понятием эстетики, которая определяется как наука о красоте. Значение слова «эстетический» уходит своими корнями в древнегреческий язык. От греческого эстетика – чувство, чувство, исходя из этого, эстетическое воспитание означает процесс формирования чувств в области прекрасного. Красота в эстетике связана с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать красоту.
На современном этапе возросло внимание к проблеме эстетического воспитания, как к средству формирования всесторонне развитой и духовно богатой личности. Научиться видеть красоту вокруг себя, в окружающем мире все реализуется и осуществляется через эстетическое воспитание. Б. М. Неменский выделял особенности эстетического воспитания для эффективного воздействия системы эстетического воспитания на ребенка: «Система эстетического воспитания должна быть унифицированной, объединяющей все предметы, всю внеурочную деятельность, всю социальную жизнь учащегося, где каждый предмет, каждый вид деятельности имеет свою четкую задачу в формировании эстетической культуры и личности школьника. [14]
Идея эстетического воспитания зародилась еще в древности. Сущность, задачи, цели эстетического воспитания складывались на протяжении тысячелетий. Эти изменения связаны с развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. На современном этапе проблема эстетического воспитания, формирования эстетической культуры, развития личности является одной из важных задач общества. Проблема эстетического воспитания личности возникает в школе.
Что такое эстетическое воспитание? Существует множество определений «эстетического воспитания». Русский и советский педагог Валентина Николаевна Шацкая дает следующую формулировку эстетического воспитания: «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание умения воспринимать, чувствовать и понимать, и правильно оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства. [7]
В кратком словаре эстетики эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на развитие и совершенствование способности человека воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». В этих определениях эстетическое воспитание должно развиваться и укрепляться в способности человека воспринимать красоту в искусстве и в жизни, понимать ее и правильно ее оценивать.
Б. Т. Лихачев использует определение, описанное К. Марксом в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников», которое гласит: «Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования активной творческой личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое», комическое, безобразное в жизни, в искусстве, чтобы жить и творить «по законам красоты», эстетическое развитие ребенка. [13]
Рассмотрев некоторые определения «эстетического воспитания», выделяем его сущность.