Прогулка как средство формирования лигико-математического опыта детей старшего дошкольного возраста

Введение

В концепции дошкольного образования приоритетным направлениями является развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Познавательная деятельность развивается в различных направлениях, в том числе и в области обучения математики.
Логико-математический опыт детей дошкольного возраста подразумевает под собой когнитивные умения ребёнка, проявляющиеся в логических операциях в процессе математического развития: нахождение закономерностей, сравнения, обобщения, абстрагирования признаков, сериации, классификации, счета, нахождение сходства и различий и т.д.), формированию положительной познавательной мотивации, развитию уверенности в собственных возможностях. Логико-математический опыт дошкольников начинает формироваться с обучением ребёнка счёту, овладением понятия формы, фигуры и т.д.
Познание окружающего мира является главным условием не только логико-математического опыта, но и общего развития ребенка. Окружающая действительность имеет большой педагогический потенциал в развитии логико-математического опыта дошкольников. В процессе наблюдения дети учатся ориентироваться в формах, числах, времени и пространстве. Эффективность наблюдения раскрывается во время прогулок. Поэтому именно прогулки могут выступать педагогическим средством развития логико-математического опыта дошкольников.
Степень разработанности проблемы исследования. Методика математического образования в дошкольных учреждениях достаточно полно освящена в педагогике и психологии. Современные исследователи отмечают необходимость формирования логико-математического роста дошкольников как условия общего развития ребенка. Во главе данных исследований стоят работы в области формирования и развития логико-математических представлений следующих авторов А.В. Белошистая, В.В. Данилова, Г.А. Корнеева, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Н.И. Непомнящая, Е.А. Носова, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Соловьева, А.А. Столяр и др.
Анализ научных исследований в данной области показал, что исследователи обращают большое внимание на процесс развития логико-математического опыта в дошкольном возрасте. Обосновывают выбор методов, средств и форм его развития в условиях дошкольных учреждений. Но использование прогулок как средства развития логико-математического опыта не получило должного обоснования в научных исследованиях. Поэтому данная тема требует всестороннего рассмотрения.
Обращение к данному исследованию также обусловлено наличием важного противоречия:
- между потребностью современного общества в раскрытии способностей каждого ребёнка, критического мышления, логической строгости и алгоритмичности мышления, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций, следовательно, они определяют успешность и результативность деятельности ребёнка и внедрением в повседневную практику методических разработок, технологий применений прогулок для развития логико-математических представлений детей дошкольного возраста.
Так, целью нашего исследования является теоретическое обоснование и эмпирическое исследование возможности прогулок в развитии логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – прогулка как средство развития логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что эффективность использования прогулки для обогащения логико-математического опыта дошкольников зависит от следующих педагогических условий:
- своевременная диагностика уровня логико-математического развития ребенка старшего дошкольного возраста;
- внедрение в образовательный процесс программы, включающей систему заданий (логико-математических игр, упражнений, занимательных задач) направленных на обогащение и развитие логико-математического опыта дошкольников в процессе прогулки.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть понятие «прогулка», ее виды и особенности организации;
3. Описать методику формирования логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста в процессе прогулок;
4. Провести опытно-экспериментальная работу по использованию прогулок как средства развития логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования.
В исследовании приняло участие
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
- эмпирические – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование, наблюдение, педагогическое проектирование, качественная и количественная обработка данных, метод наглядного представления данных.
Теоретическая значимость результатов данного исследования заблуждается в том, что развитие определены условия организации и проведения прогулок как средства развития логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в результаты данного исследования, а именно разработанная программа мероприятий по развитию логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста может быть использована педагогами ДОУ.
Структура работы: введение, две главы, выводы после глав, заключение, список литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования прогулки в формировании логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста

1 1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формировании логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста

Математическое развитие является одним из направлений дошкольного обучения наряду с речевым, коммуникативным, социальным и др. Как и все целевые направления, математические имеет свою цель, в основе которой подготовка ребенка к обучению в школе посредством элементарных математических знаний.
Рассмотрим более подробно данное понятие.
По мнению А.А. Столяр в процессе математического развития у ребенка-дошкольника формируются математические представления и связанные с ними логические операции [5]. Как мы видим, логико-математический опыт и является интегрирование понятий математическое логичное. Этому есть подтверждение в утверждениях З. А. Михайловой, которая отождествляет понятия «математическое развитие» = «логико-математическое развитие» [18, с. 45]. Поэтому мы можем обобщить, что в основе логико-математического опыта заложены представления о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях. Они активно влияют на формирование умственных действий, необходимых для познания окружающего мира – прежде всего умения сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, анализировать, делать выводы.
По мнению З.А. Михайловой, формирование логико-математического опыта у детей старшего дошкольного возраста включает в себя:
- приобретение знаний о числе, величине, множестве, форме, времени пространстве;
- ознакомление с математическими зависимостями и отношениями;
- приобретение навыков первоначальной учебной деятельности: умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- овладение математической терминологией (число, цифра, больше-меньше, плюс, минус, равно, геометрические фигуры);
- развития внимания, памяти, мышления;
- развитие графических навыков (рисование геометрических фигур, написание цифр) [17].
Потребность в развитии логико-математического опыта у детей дошкольного возраста объясняется не столько требованиями программ дошкольного обучения и преемственности с начальной школой, а сколько особенностями познавательной активности детей дошкольного возраста. Потребность в развитии логико-математического опыта как преемственности дошкольного и начального образования отражены в работах А. В. Белошистой. Автор регулирует, что развитие логико-математического опыта в дошкольном возрасте позволяет сформировать у ребенка предматематические знания, необходимые ему для дальнейшего обучения [4]. Особенности детей дошкольного возраста: внимание к всему новому, необычном, открытость, чувственность, непроизвольность внимания, мышления, памяти становятся стимулом для развития логико-математического опыта. Так как в процессе его развития ребёнок не только формирует в своей сознании математические понятия, качества, действия, но и развивает мышление, речь, память, наблюдательность и др.