Обогащение словарного запаса слабослышащих младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии

Введение

Актуальность настоящего исследования.
В 2017 году в Российской Федерации было зарегистрировано более одного миллиона детей и подростков с глухотой и тугоухостью. По отдельной статистике почти каждый десятый ребенок состоит на учете в сурдологических кабинетах. В то же время важно отметить, что депривация слуха вызывает специфические условия развития ребенка, приводящие к ограничению социальных связей, нарушению восприятия и эмоционального реагирования. Усвоение социального опыта слабослышащими детьми происходит не в полной мере, так как часто дети этой категории исключены из полноценного общения с нормально слышащими сверстниками.
Такие ученые, как Э. Левин, Н.Г. Морозов, В. Ф. Матвеев, В. Петшак отмечали, что дети с нарушениями слуха испытывают трудности в процессе социализации и адаптации к окружающей среде, имеют невротические реакции, с трудом приспосабливаются к изменяющимся условиям. Однако успехи, достигнутые сурдопедагогическим сообществом в обобщении теории адаптации и социализации детей данной категории, актуализируют обращение к теме исследования.
Цель исследования – выявить особенности обогащения словарного запаса слабослышащих младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии.
Объект исследования – словарный запас младшего школьника.
Предмет исследования – обогащение словарного запаса слабослышащих младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии.
Гипотеза исследования – обогащение словарного запаса слабослышащих младших школьников с использованием личностно-ориентированной технологии улучшает не только объем словарного запаса ребенка, но так же и улучшает мотивированность к учебе.
Задачи исследования:
1. Дать определение словарному запасу ребенка с ОВЗ
2. Дать характеристику младшего школьника с ОВЗ
3. Дать характеристику места проведения исследования и характеристики разработанной программы
4. Сделать вывод по итогам исследования.


1. Литературный обзор особенностей формирования словарного запаса у младших школьников с ОВЗ
1.1. Психолого-педагогические особенности личности младших школьников с проблемами развития слуха

Изучением личности занимались ученые из разных областей науки. Л.С. Выготский отмечал, что интеграция личности глухого в общество слышащих может быть осуществлена только путем включения его в разнообразные общественно значимые виды деятельности. В работах Л.С. Выготского обосновывается положение, что глухой ребенок достигает того же развития, что и нормально слышащий ребенок, но происходит это с помощью других методов и средств. Важно знать пути, по которым должен развиваться ребенок. Психическое развитие детей, формирование личности в целом тесно связаны с процессом обучения и воспитания [2, с. 134].
Слабослышащий ребенок часто лишен возможности слушать музыку, смотреть телевизор, слышать звук человеческой речи, что приводит к недостатку эмоций, упрощению межличностных отношений. А.П. Гозова отмечает значительные трудности в понимании у глухих детей разного рода эмоций других людей, у них возникают трудности в формировании нравственно-этических представлений и понятий. Кроме того, дети не различают речевые и неречевые звуки [1, с. 98].
Отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, С.Я. Рубенштейн, П.Я. Гальперин, главным звеном в развитии личности называют оплачиваемый социальный опыт в продуктах материального и духовного производства, который приобретается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми индивидуальных знаний и умений, но и развитие способностей, а также формируется их личность [3, с. 198].
Потеря слуха является социальной проблемой. Л.С. Выготский назвал этот дефект «социальной неустроенностью». В этом основная причина детской инвалидности. Величайший отечественный психолог считал, что любой физический дефект становится причиной своего рода социального взрыва. Этот взрыв во многом аналогичен легкой травме, например вывиху. В этом случае в теле происходит разрушение или разрыв связей и соединений этого органа или части тела с другими органами и частями тела. Кроме этого сам пострадавший орган начинает работать в ненормальном режиме. Его деятельность сопровождается болезненными ощущениями, вокруг органа происходят воспалительные процессы. То же самое происходит и с психикой человека [2, с. 170].
Основной проблемой социализации являются отклонения от нормального развития личности слабослышащих детей. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, сомнениях, снижении самоорганизации и целеустремленности, что приводит к существенному искажению личности.
Дефицит или полная потеря слуха вызывает трудности в общении с окружающими, замедляет или останавливает процесс усвоения информации и негативно влияет на формирование личности. Трудности в общении могут привести к формированию негативных черт личности, из-за чего многие слабослышащие дети агрессивны, вспыльчивы, и замкнуты [5, с. 33].
Этот дефект сужает круг общения, ограничивает социальные связи. В связи с этим у ребенка возникают проблемы с развитием речи, объемом внимания, памятью, отмечается замедление темпов развития личности. Дети с нарушениями слуха замечают, что окружающие относятся к ним не так, как к другим детям. Ребенок чувствует любовь, заботу, уважение, сострадание, жалость, но в то же время чувствует себя обузой и ненужностью в этом обществе. Вот откуда берутся эгоцентрические черты личности.
Для детей с нарушением слуха характерно преувеличение своих способностей, проявление лидерства в своем обществе и завышенная самооценка. Детям не хватает контроля над собой и своими эмоциями. Трудности связаны и с особенностями области связной речи: слово воспринимается не как смысловая единица, а как последовательность элементов [4, с. 416].