Организация устного счёта в процессе закрепления табличного умножения и деления

ВВЕДЕНИЕ

Начальная школа в нашей стране давно перестала быть закрытым звеном в системе образования. Поэтому вполне естественно, что преподавание математики в 1-4 классах рассматривается только как начальный этап в освоении школьного курса математики в целом.
Следовательно, работая в начальных классах, необходимо учитывать общие проблемы, которые преследует математическое образование в средней школе, и правильно оценивать роль начального образования в решении этих проблем.
Многие вопросы, относящиеся к учебной программе по математике для средней школы, должны изучаться в начальных классах в такой форме и таким образом, чтобы они стали достоянием учащихся на всю жизнь, в то время как другие вводятся в начальную школу только для подготовки к углубленному изучению этих вопросов на последующих занятиях или для того, чтобы получить возможность повысить осведомленность в процессе формирования определенных навыков.
Эти соображения должны приниматься во внимание при разработке; действует для обеспечения того, чтобы дети в начальных классах приобретали математические знания, навыки и компетенции, определенные в учебной программе.
В последнее время ребята все более неохотно относятся к учебе, и особенно к математике. Есть ученики, которые даже не знают таблиц умножения! Следовательно, они доверяют гаджетам больше, чем себе.
Это снижает качество знаний по очень важному предмету, такому как математика. Чтобы привлечь внимание учащихся к математике, выбрали тему «Секреты умножения».
Он позволит не только заинтересовать обучающихся, но и отслеживать, оценивать, находить и исправлять ошибки, возникающие в результате механизированных расчетов.
Объект исследования – табличное умножение и деление
Предмет исследования – организация устного счёта в процессе закрепления табличного умножения и деления
Цель исследования – изучить особенности организации устного счета в процессе закрепления табличного умножения и деления
Задачи исследования:
- изучить методы и приемы обучения
- раскрыть особенности использования устных методик при изучении математики в начальной школе
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и словаря.



















ГЛАВА 1. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.1.Понятия о методах приёма обучения и их виды

Метод (от греч. metodos-путь к чему - либо) - средство достижения цели, в некотором роде упорядоченная деятельность. В педагогике под методом педагогического процесса (обучения, воспитания) понимается способ упорядоченной совместной работы учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития. По определению, в методах обучения можно различать методы обучения и методы и учения.
Дадим общее описание методов педагогического процесса (обучения).
Метод - это процедурная сторона деятельности, связь между намеченной целью и конечным результатом. Методы педагогического процесса как методы деятельности включают в себя все его составляющие. Многообразие видов и методов человеческой деятельности определяет и многообразие методов обучения и воспитания.
Методы (приемы) обучения и воспитания- важные структурные компоненты целого- педагогический процесс. С их помощью учащиеся осваивают содержание образовательного процесса, управляют учебно-познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельностью учащихся, формируют их личностные качества.
Методы педагогического процесса состоят из специфических приемов. Прием обучения - это элемент метода обучения, разовое действие, этап в реализации метода. Одна и та же техника может быть частью разных методов, один и тот же метод может включать в себя разные техники. Кроме того, возможны переходы методов в методы и наоборот.
Техники, например, включают отображение образца, демонстрацию эксперимента, передачу плана урока, получение сравнения или аналогии, постановку проблемного вопроса, мнемонические техники.
Методы педагогического процесса чаще всего используются в комплексе. При этом в каждой конкретной ситуации удается выявить лидера, доминирующего, наиболее эффективного с точки зрения решаемых педагогических задач.
Метод - это сложное, многомерное и многогранное образование, содержание которого, с одной стороны, подчинено общим дидактическим положениям, образцам, принципам и правилам, а с другой-обусловлено личностью учителя, особенностями ученика и особенностями его развития.
Результаты обучения, воспитания, развития учащихся зависят не только от содержания педагогического процесса, но и от методов деятельности, с помощью которых осуществляется это обучение и воспитание. Поэтому перед учителем всегда стоит проблема выбора метода или набора методов и приемов, которые будут наиболее эффективными в данной педагогической ситуации.[1]
Фонд педагогических методов в настоящее время насчитывает десятки единиц. Многообразие методов педагогического процесса, с одной стороны, и необходимость их комплексного применения, с другой, обусловили необходимость их систематизации и классификаци