Курсовая работа по Педагогика на тему Использование дымковской росписи в развитии детского изобразительного творчества в процессе декоративного рисования детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Этапы и методика экспериментальной работы по использованию дымковской росписи в развитии детского изобразительного творчества в процессе декоративного рисования детей старшего дошкольного возраста
2.1 Выявление уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста
С целью выявления особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста нами был проведён педагогический эксперимент.
Методы исследования:
1) Педагогический эксперимент.
2) Индивидуальная беседа.
3) Наблюдение.
В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Исследование проходило на базе МБДОУ д/с №44 «Солнышко» г. Глазов.
Первым направлением констатирующего этана исследования являлось выявление особенностей развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Нами была использована серия творческих заданий.
Предложенные детям задания были направлены на выявление способностей у детей изображать неповторимый, незаимствованный художественный образ сказочного персонажа и сюжетный рисунок, отражающий окружающее пространство сказочного персонажа.
Прежде, чем приступить к рисованию, дети рассматривали иллюстрации к знакомым сказкам.
Задание 1: Изображение сказочного персонажа
«Как ещё можно изобразить (сказочного персонажа)?
Придумайте и нарисуйте своего интересного, непохожего на других сказочного персонажа (Кота в сапогах)» (рисование цветными карандашами).
Показатели и критерии оценки рисования детьми образа сказочного персонажа в собственных рисунках: (за основу были взяты показатели развития изобразительных способностей у детей Г. Г. Григорьевой, Т.С.Комаровой, показатели развития художественного творчества Н.А.Ветлугиной, показатели ведущих свойств художественных способностей В. С. Кузина).
I. Проявление свойств зрительной памяти. Под этим показателем нами рассматривается оперирование детьми образами памяти, имеющимися у них представлениями, которые в совокупности со зрительными образами, полученными в процессе наблюдений, создают полноценный образ, необходимый им для реализации этого образа в художественное произведение.
Возможности и постепенное совершенство зрительного анализатора детей, обеспечивающего в процессе изобразительной деятельности восприятие пропорций, особенностей объёмной и плоской формы, пространственных отношений, ритма, цвета, способствуют созданию ярких зрительных образов в сознании детей и помогают успешной трансформации их в художественный образ. Данный показатель включает несколько показателей:
1) Передача формы силуэта сказочного персонажа.
Критерии оценки:
3 б. - ребёнок точно передаёт форму силуэта персонажа;
2 б.- ребёнок незначительно искажает передачу формы силуэта персонажа;
1 б. - ребёнок неверно передаёт форму силуэта персонажа.
2) Строение частей фигуры.
Критерии оценки:
3 б. - ребёнок верно передаёт строение частей фигуры;
2 б. - ребёнок незначительно искажает строение частей фигуры;
1 б. - ребёнок неверно передаёт строение частей фигуры.
3) Передача пропорций фигуры.
Критерии оценки:
3 б. - ребёнок верно передаёт пропорции фигуры;
2 б. - ребёнок незначительно нарушает передачу пропорций фигуры;
1 б. - ребёнок неверно передаёт пропорции частей тела персонажа.
4) Передача движений сказочного персонажа.
Критерии оценки:
3 б. - ребёнок верно передаёт движения персонажа;
2 б. - ребёнок искажает передачу движений персонажа;
1 б. - ребёнок не передаёт движения персонажа.
II. Проявление свойств художественного творческого воображения.
Под этим показателем нами рассматривается отбор детьми главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа. Проявление художественного творческого воображения детей является возможным в создании ими новых, оригинальных (неповторимых) художественных образов, которое происходит за счёт внесения ими дополнений, изменений в силуэт (или форму), движения (ритм), пропорции, линии и цвета (обоснованности его реальности и нереальности). Перечисленные действия выполняются детьми на основе имеющегося у них опыта в преобразования уже знакомого материала, применения известного в знакомых ситуациях на занятиях по рисованию, лепке, художественному конструированию.
1) Создание нового художественного образа в рисунке.
Критерии оценки:
3 б.- ребёнок создаёт новый художественный образ сказочного персонажа в рисунке, с характерными признаками, внося изменения в силуэт, пропорции, движения, мимику;
2 б.- ребёнок предпринимает попытки к созданию нового художественного образа сказочного персонажа в рисунке, не передаёт характерные признаки или, увлекаясь процессом рисования, создаёт образ другого персонажа;
1 б.- ребёнок не создаёт новый художественный образ сказочного персонажа, репродуктивное или схематичное изображение.
2) Цветовое решение в рисунке.
Критерии оценки:
3 б.- ребёнок использует цвет как средство выразительности, обосновывая свой выбор; в рисунке преобладают яркие насыщенные тона, разнообразная цветовая гамма;
2 б.- ребёнок испытывает затруднения в обосновании выбора цветов; в рисунке преобладают яркие, тёмные или бледные тона, 2-3 цвета раскраски;
1 б.- в рисунке преобладают 1-2 цвета или наблюдается полное отсутствие цвета; ребёнок не обосновывает свой выбор.
III. Эмоциональное отношение к изображаемому. Данный показатель включает проявление и выражение детьми положительных (удовольствие, радость, восторг, любовь и т.д.) и отрицательных (боязнь, испуг, страх и т.д.) реакций в процессе изображения, отношения к изобразительной деятельности.
Критерии:
3 б.- ребёнок увлечён, захвачен изобразительной деятельностью, наслаждается процессом изображения, выражает удовольствие от достигнутого результата;
2 б.- ребёнок увлечён изобразительной деятельностью, испытывает интерес к ней, проявляет страх, боязнь ошибиться в рисунке, выражает некоторую неудовлетворённость результатом;
1 б.- ребёнок не увлечён изобразительной деятельностью, не выражает или проявляет отрицательные эмоции, безразличен к результату.
IV. Проявления волевых свойств личности. Выделенный показатель означает сознательное регулирование детьми своих действий, поступков, проявляющееся в умении преодолевать трудность при достижении поставленной цели, решении задачи в творческой поисковой деятельности, проявление самостоятельности, выдержки, самообладании, настойчивости и дисциплинированности детей в изобразительной деятельности.
1) Самостоятельные поиски решения творческой задачи.
Критерии оценки:
3 б.- ребёнок самостоятелен в поиске решения творческой задачи: продумывает способ рисования, определяет средства художественной выразительности, приёмы рисования отдельных элементов; не обращается с вопросами и за помощью к педагогу;
2 б.- ребёнок недостаточно самостоятелен в поиске решения творческой задачи: частично нуждается в помощи при определении способа рисования, средств художественной выразительности или определении приёмов рисования; обращается с вопросами к педагогу;
1 б.- ребёнок не самостоятелен в поиске решения творческой задачи: нуждается в помощи при определении способа рисования, средств художественной выразительности, приёмов рисования.
2) Настойчивость (завершённость работы) в решении задач.
Критерии оценки:
3 б. - ребёнок добивается поставленной перед ним цели (завершает рисунок), преодолевает трудности, на пути к её достижению, связанные выполнением задания;
2 б. - ребёнок частично добивается поставленной перед ним цели (выполняет рисунок наполовину), преодолевает часть трудностей, на пути к её достижению, связанные с выполнением задания;
1 б.- ребёнок не добивается поставленной перед ним цели (не выполняет рисунок), не способен преодолевать трудности, на пути к её достижению.
Уровни развития художественно- творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изображении художественного образа сказочного персонажа
Высокий уровень. Ребёнок создаёт новый, неповторимый художественный образ сказочного персонажа в рисунке, с характерными признаками, внося изменения в силуэт, пропорции, движения, мимику. У ребёнка сформирована способность передавать силуэт, пропорции, строение и движение изображаемого сказочного персонажа. Использует цвет как средство выразительности, обосновывая свой выбор, отдаёт предпочтение ярким, насыщенным тонам, и использует разнообразную цветовую гамму. Ребёнок увлечён, захвачен изобразительной деятельностью, наслаждается процессом изображения, выражает удовольствие от достигнутого результата; самостоятелен в поиске решения творческой задачи: продумывает способ рисования, определяет средства художественной выразительности, приёмы рисования; не обращается с вопросами за помощью к педагогу. Ребёнок преодолевает трудности, на пути к достижению поставленной цели, связанные с выполнением задания, завершает рисунок.
Средний уровень. Ребёнок предпринимает попытки к созданию нового, неповторимого художественного образа сказочного персонажа в рисунке, не передаёт характерные признаки или, увлекаясь процессом рисования, создаёт образ другого персонажа. Частично сформирована способность передавать силуэт, пропорции, строение и движение изображаемого сказочного персонажа.
Ребёнок испытывает затруднения в обосновании выбора цвета, в рисунке преобладают яркие, тёмные или бледные тона, 2-3 цвета раскраски. Ребёнок увлечён изобразительной деятельностью, испытывает интерес к ней, проявляет страх, боязнь ошибиться в рисунке, выражает некоторую неудовлетворённость результатом; недостаточно самостоятелен в поиске решения творческой задачи: частично нуждается в помощи при определении способа рисования, средств художественной выразительности или определении приёмов рисования; обращается с вопросами к педагогу. Ребёнок частично добивается поставленной перед ним цели (выполняет рисунок наполовину), преодолевает часть трудностей, на пути к её достижению, связанные с выполнением задания.
Низкий уровень. Ребёнок не создаёт новый, неповторимый художественный образ сказочного персонажа, репродуктивное или схематичное изображение; не сформирована способность передавать силуэт, пропорции, строение и движение изображаемого сказочного персонажа, в рисунке преобладают 1-2 цвета или наблюдается полное отсутствие цвета, ребёнок не обосновывает свой выбор. Ребёнок не увлечён изобразительной деятельностью, не проявляет или выражает отрицательные эмоции, безразличен к результату; не самостоятелен в поиске решения творческой задачи: нуждается в помощи при определении способа рисования, средств художественной выразительности, приёмов рисования. Ребёнок не добивается поставленной перед ним цели (не выполняет рисунок), не способен преодолевать трудности, на пути к её достижению.
Результаты анализа представлены в таблице 1
Таблица 1
Показатели сформированности творческих способностей у детей 6-7 лет в изображении образа сказочного персонажа (констатирующий этап)
10% детей экспериментальной группы и 11% детей контрольной группы, продемонстрировали высокий уровень развития творческих способностей в изображении сказочного персонажа. Дети изображали неповторимые и выразительные художественные образы сказочных персонажей, правильно передавали в рисунке силуэт, пропорции, применяли многоцветную раскраску, отдавали предпочтение ярким насыщенным тонам. Этих детей отличает самостоятельность, увлечённость и удовлетворённость результатами изобразительной деятельности.
40% детей ЭГ и 43% детей КГ, продемонстрировали средний уровень развития творческих способностей в изображении сказочного персонажа. Дети предпринимали попытки к изображению неповторимых и выразительных художественных образов сказочных персонажей, частично искажали в рисунке силуэт, строение и нарушали пропорции; затруднялись в обосновании выбранной раскраски, отдавали предпочтение бледным тонам. Дети обращались за помощью, не всегда были удовлетворены собственными результатами.
50% детей ЭГ и 46% детей КГ продемонстрировали низкий уровень развития творческих способностей при изображении сказочного персонажа. Детьми не были изображены новые, неповторимые художественные образы сказочных персонажей, изображение было схематичным; неверно передавали в рисунке силуэт, пропорции, движения образов статичны. Дети не проявляли самостоятельность, увлечённость изобразительной деятельностью и заинтересованность собственными результатами.
Прежде, чем приступить к выполнению второго задания – изображению сюжетного рисунка, отражающего окружающее пространство сказочного персонажа дети, так же рассматривали иллюстрации к знакомым сказкам. После рассматривания иллюстраций и краткой беседы по ним детям были предложены рисунки с изображением сказочного персонажа, выполненные ими на предыдущем занятии.
Задание 2: Рисование сюжетного рисунка
«Нарисуйте сказочный дом (или замок) и другое пространство (лес, поляну), в котором живёт или мог бы жить ваш сказочный персонаж».
Показатели и критерии оценки изображения детьми сюжетного рисунка (за основу были взяты показатели развития изобразительных способностей у детей Г. Г. Григорьевой, Т.С.Комаровой и показатели развития художественного творчества П.А.Ветлугиной, показатели ведущих свойств художественных способностей В. С. Кузина):
I. Проявление свойств зрительной памяти.
1) Передача формы предметов в рисунке.
Критерии оценки: