Духовно-нравственное воспитание школьников средствами музейной педагогики

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в обществе идет модернизация образования, которая сопровождается переосмыслением, переоценкой и утверждением новых ценностей.
Большие преобразования произошли и в общем образовании, где системно-деятельностный подход является определяющим и высоко значение ценностно-ориентированого нравственного воспитания личности гражданина.
Ю.К. Бабанский отмечал, что «задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство». Богатейший опыт духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения нам оставили В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов и др.
Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения было и есть одной из главных педагогических проблем. Во все времена люди высоко ценили нравственную воспитанность. Многогранность духовно-нравственного воспитания, неоднозначное понимание его сущности, содержания обусловливает многообразие путей, средств и методов его осуществления. В основе понимания сущности духовно-нравственного воспитания лежат две основополагающие категории – «духовность» и «нравственность».
От школы требуется использование в обучении приемов и методов, которые формируют личностные качества обучающихся. Формирование духовно-нравственных ценностей может осуществляться посредством приобщения детей к культуре, традициям, истории своего народа. Источником такого приобщения через подлинные исторические вещи является, конечно же, музей. Существует много разных методов и технологий, дающих результаты в духовно-нравственном воспитании. Одним из них является использование в образовательно-воспитательном процессе музейной педагогики. Это направление относится к образовательно-воспитательной деятельности и, как отмечают ведущие педагоги, находится на стыке музееведения, психологии и педагогики.
В период обучения в начальной школе необходимо уделять повышенное внимание духовно-нравственному воспитанию. Нравственное воспитание младших школьников имеет определяющее значение для формирования жизненной позиции. Данный период возрастного развития ребенка характеризуется восприимчивостью к усвоению моральных знаний. От нравственного воспитания в течение указанного периода зависит успешность последующего обучения.
Степень разработанности проблемы. Исследованием проблем музейной педагогики занимались такие ученые и музейные деятели, как А. Г. Бойко, Е. Г. Ванслова, М. А. Волчкова, Б. А. Столяров, Н. Ф. Федоров, М. Ю. Юхневич и другие.
Образовательную сущность музея теоретически обосновали Н. Ф. Федоров, Е. Н. Медынский, М. В. Новорусский и др. [12, с. 104]. Б. А. Столяров музейную педагогику трактовал как отрасль педагогической науки, ориентированную на передачу социокультурной информации в условиях музейной среды [19, с. 106].
Проблема исследования. Несмотря на обилие трудов исследователей по духовно-нравственному воспитанию и по музейной педагогике, мы не нашли специальных исследований, посвященных изучению музейной педагогики как средству духовно-нравственного воспитания учащихся.
Объект исследования: музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания учащихся.
Предмет исследования: духовно-нравственное воспитание учащихся.
Гипотеза исследования. Мы полагаем, что духовно-нравственное воспитание средствами музейной педагогики будет успешным если: повышать уровень знаний учащихся о жизни, культуре родного края, города в условиях музеев.
Цель исследования. Изучить вопросы духовно-нравственного воспитания школьников средствами музейной педагогики.
Задачи исследования:
• Рассмотреть понятие духовно-нравственного воспитания как компонента образовательной среды школы;
• Изучить направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;
• Проанализировать опыт реализации духовно-нравственного воспитания учащихся посредством использования музейной педагогики.
Методы исследования. Анализ литературы по теме исследования.
Теоретическое значение курсовой работы. Выделен понятийный аппарат исследования.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в непосредственной практике педагогов начального и дополнительного образования.


 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Духовно-нравственное воспитание как компонент образовательной среды школы

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» акцентируется внимание на том, что «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства» [3, с. 4–5]. В вязи с этим федеральный государственный стандарт предусматривает ряд программ, направленных на духовно-нравственное воспитание и развитие личности обучающихся.
В основной образовательной программе начального общего образования должна быть прописана программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования. В средней и старшей школе ее содержание расширяется. Основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования дополняются программами воспитания и социализации обучающихся соответствующими уровням образования и включающими в себя такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Но, тем не менее, одной из основ в становлении личности школьника остается духовно-нравственное воспитание абсолютно на всех уровнях образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного общества.