Связь мотивации и когнитивного стиля у студентов

Введение
Актуальность исследования. Одной из центральных задач модер-низации современного образования является развитие учащегося как субъ-екта обучения, активно и самостоятельно осваивающего социальные зна-ния, осознающего важность обучения и самообучения для своей будущей жизни. Будучи субъектом обучения, студент способен самостоятельно и избирательно ставить перед собой актуальные и перспективные цели, направлять и поддерживать свою деятельность, организуя и управляя ею в учебной деятельности.
Одним из главных факторов развития субъектности человека являет-ся его мотивация, которая является предпосылкой для любой формы про-извольной деятельности. Это также относится к образовательной деятель-ности, в которой мотивация обеспечивает стремление к знаниям и дости-жение широкого спектра образовательных целей, в то время как развитие сознательной саморегуляции является психологическим инструментом, обеспечивающим реализацию познавательной активности и мотивацию к достижению успеха в обучении.
Специальное целенаправленное управление мотивацией как важней-шей характеристикой личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний. В последние годы образовательные мотивы, которые характеризуются познавательной ак-тивностью и мотивацией достижения, изучались в тесной взаимосвязи с от-ношением к условиям обучения. В свою очередь, эта взаимосвязь рассмат-ривается как характеристика целостного отношения к учебной деятельно-сти. Несмотря на многочисленные исследования, вопросы влияния и взаи-мосвязи учебной мотивации и когнитивных стилей студентов остаются не-достаточно решенными.
Научная актуальность данной работы заключается в расширении поля исследования такой индивидуальной характеристики как когнитив-ный стиль связывая ее с учебной мотивацией студента.
Цель исследования – выявить связь мотивации и когнитивного стиля у студентов.
Объект исследования – учебная мотивация и когнитивные стили студентов.
Предмет исследования – связь учебной мотивации и когнитивных стилей у студентов.
Гипотеза исследования: предполагается, что учебная мотивация студентов связана с особенностями их когнитивных стилей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения мотивации и когни-тивных стилей студентов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование мотивации и когнитивных стилей студентов.
3. Выявить взаимосвязи учебной мотивации и когнитивных стилей у студентов.
Теоретико-методологическая основа представлена работами веду-щих ученых по проблеме мотивации (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) и подходами к разработке понятия когнитивных стилей (Г. Уиткин, С. Аш, Г. Клейн, Р.Н. Гарднер, Дж. Каган, М.С. Егорова, Е.А. Климов, М.А. Хо-лодная и др.).
Методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация научной литературы);
- методы сбора эмпирической информации: опрос, тестовый метод;
- методы обработки результатов исследования: качественный и коли-чественный, в том числе статистический, анализ эмпирических данных;
- комплексный интерпретационный метод.
Методики исследования:
1. Методика «Индекс учебной мотивации».
2. Методика «Включенные фигуры» Дж. Уиткина;
3. Методика «Свободная сортировка объектов» Р. Гарднера.
4. Методика словесно-цветовой интерференции Дж. Струпа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что, найдя связь между когнитивными стилями и учебной, можно наиболее эффектив-но управлять мотивацией учения.
Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 40 студентов 18 – 22 лет из них 22 девушки и 18 юношей.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав – теоре-тической и практической, заключения и списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивации и когни-тивного стиля у студентов
1.1. Характеристика мотивации. Особенности мотивации студентов
Мотивация - это процесс побуждения человека к работе для дости-жения целей. Мотивы - это то, что вызывает действия человека, активизи-рует его внутренние и внешние движущие силы для удовлетворения по-требностей. Мотив - это сознательная причина, лежащая в основе выбора действий и поступков индивида.
В процессе социализации человека социальные идеалы и ценности становятся системой ценностей и верований конкретной личности, кото-рые, в свою очередь, определяют ее потребности и мотивы.
Мотивы выполняют побудительную и контролирующую функцию в процессе любой деятельности индивида. Функция контроля осуществляет-ся мотивами не явно, а косвенно через эмоции, которые сопровождают любой процесс достижения потребности [17].
Основной признак мотива - это определенный набор действий, кото-рые человек совершает на пути к достижению желаемого. Мотив может быть удовлетворен различными способами и разными вариантами дей-ствий, с другой стороны, определенное поведение может быть вызвано не-сколькими мотивами. Однако в любом случае существует ведущий мотив, которому подчинены все остальные.
Человек может осознавать, а может и не осознавать причину своих действий. Следовательно, мотивы делятся на сознательные и бессознатель-ные.
Вопрос о развитии мотивов очень важен, прежде всего, с точки зре-ния формирования развития личности как субъекта деятельности.
Если при анализе деятельности естественным является путь "потреб-ность – мотив – цель – действие", то в реальной ситуации личной активно-сти постоянно происходит обратный процесс: в процессе деятельности формируются новые мотивы и потребности [13].
Мотивация является ведущим фактором в регулировании активности человека, его поведения и деятельности. У каждого человека мотивы име-ют свою силу и проявления. Поведение в конкретной ситуации мотивиру-ется не всяким возможным мотивом, а тем, который в данном случае наиболее связан с достижением цели. Когда цель достигнута, мотив усту-пает место другому.
С точки зрения В.С. Мерлина, мотив – это то, что побуждает челове-ка действовать. Общее в действиях человека и животных – их целенаправ-ленный характер, но действия человека при этом определяются сознатель-ной целью [29].
Необходимым психологическим условием для мотивации человече-ской деятельности являются эмоции. Мотив невозможен без одновременно возникающей и связанной с ним эмоции, но в то же время эмоция не явля-ется мотивом, поскольку от эмоции зависит только реакция организма, но не целенаправленное поведение человека. Мотивы деятельности выражают отношение человека к делу, которым он занимается (положительное или отрицательное). Поскольку человеку свойственна активная позиция по от-ношению к миру, он является субъектом, преобразователем природы и общества [29].
Современные теории мотивации основаны на результатах ранее про-веденных психологических исследований. Это направление было начато в своих экспериментах Э. Мэем, который показал, что мотивация зависит от человеческого фактора, особенностей социального взаимодействия, груп-пового поведения [34]. Позже появились содержательная и процедурная теории мотивации.
На формирование основ современных концепций мотивации во мно-гом повлияли работы А. Маслоу, Ф. Герцберга и Д. Макклелланда. В сво-их теориях авторы сосредоточились на выявлении структуры потребно-стей людей. Согласно теории А. Маслоу, пять основных типов потребно-стей (физиологические, безопасность, социальные, успех, самовыражение) составляют иерархическую структуру, определяющую поведение человека [28].
Д. Макклелланд, дополняя теорию А. Маслоу, ввел такие понятия, как потребность во власти, успехе и принадлежности. Потребность во вла-сти включает в себя желание влиять на других людей. Удовлетворение по-требности в успехе происходит в процессе доведения работы до успешного завершения. Потребность в принадлежности подразумевает широкие воз-можности для социального общения [34].
Процессуальные теории мотивации основаны на изучении того, как люди ведут себя, принимая во внимание их восприятие и когнитивные спо-собности. К ним относятся теория ожиданий, теория справедливости и мо-дель мотивации Л. Портера-Э. Лоулера. В процедурных теориях мотива-ции также предполагается мотивирующая роль потребностей, но сама мо-тивация рассматривается с точки зрения того, что именно побуждает чело-века направлять усилия на достижение конкретной цели.
Теория ожиданий предполагает, что человек направляет свои усилия на достижение цели только тогда, когда он уверен в высокой вероятности удовлетворения своих потребностей. Самая эффективная мотивация - это когда человек верит, что его усилия приведут к награде. Мотивация осла-бевает, если вероятность успеха или получения вознаграждения оценивает-ся человеком как низкая.
Теория справедливости подчеркивает, что человек оценивает соот-ношение вознаграждения и затраченных усилий. Несправедливое, по мне-нию человека, вознаграждение приводит к психологическому стрессу (если человек считает свой вклад недооцененным, он будет постепенно сокра-щать затраченные усилия) [34].
В соответствии с комплексной процессуальной моделью Л. Портера - Э. Лоулера, результат работы порождает удовлетворение, а не удовлетво-рение приводит к достижению высоких результатов в работе, как считали сторонники теории человеческих отношений. Л. Портер и Э. Лоулер, та-ким образом, считали, что ощущение выполненной работы приводит к удовлетворению и способствует повышению эффективности деятельности.
Что касается мотивации деятельности, то важно выделить такие ас-пекты, как мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Человек, мотивированный на успех, ставит перед собой цель в своей деятельности, достижение которой может быть однозначно расценено им как успех. Он проявляет желание добиваться только успеха в своей деятельности, актив-но участвует в ней, выбирает средства и предпочитает действия, направ-ленные на достижение цели.
Человек, мотивированный на успех, характеризуется полной моби-лизацией имеющихся ресурсов и сосредоточенностью на достижении цели. Человек, который мотивирован избегать неудачи, а не успеха, ведет себя по-другому. Его цель в деятельности состоит в основном в том, чтобы из-бежать возможных неудач, все его мысли и действия направлены на предотвращение ошибок, промахов, что требует значительного количества энергии и в конечном итоге истощает [3].
В рамках мотивационной иерархии учебной деятельности доминант-ное положение могут занимать или внутренние мотивы, касающиеся со-держания данной деятельности и ее выполнения, или социальные мотивы, касающиеся потребности личности оказаться на той или иной позиции в структуре отношений в обществе.
Внутренним мотивам присущ характер значимости для личности, они связана с потребностью к познанию, удовлетворением, получаемым от познания и осуществления своих личностных возможностей. Для домини-рования внутренней мотивации характерен высокий уровень познаватель-ной активности ученика в ходе учебы. Овладение учебными материалами представляет собой и цель, и мотив обучения. Ученик напрямую вовлечен в познание, что обеспечивает эмоциональное удовлетворение.
Для внешних мотивов характерно то, что овладение содержанием учебного предмета не представляет собой цель учения, а является сред-ством, позволяющим достигать другие цели. Это может быть хорошая оценка (диплом, аттестат), стипендия, следование требованиям родителей или педагога, похвала, признание сверстников и пр. В случае внешней мо-тивации ученик обычно отчужден от познания, пассивен, ощущает бес-смысленность процесса или его активность является вынужденной. Содер-жание учебных предметов не представляет для ученика личного значения.
Выделяются следующие уровни учебной мотивации [43]:
Первый уровень – высокая учебная мотивация и активность (ученики демонстрируют познавательные мотивы, желание с наибольшей успешно-стью выполнять все требования, которые предъявляются). Учащиеся стро-го выполняют все указания педагога, ответственны и добросовестны, пе-реживают из-за неудовлетворительных оценок.
Второй уровень – хорошая учебная мотивация (ученики с успехом занимаются учебой). Этот уровень представляет собой среднюю норму. Учащиеся положительно относятся к учебному заведению; усваивает ос-новное в программе; самостоятельно решают типовые задачи; вниматель-ны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля; сосредоточенны по интересу.
Третий уровень – позитивное отношение к учебному заведению, но оно интересно таким учащимся внеучебной работой. Такие студенты весь-ма благополучно ощущают себя в вузе, чтобы вступать в общение с пре-подавателями и друзьями. Им нравиться быть студентами, но мотивы к по-знанию у них менее сформированы, и сама учеба их привлекает мало.
Четвертый уровень – низкая мотивация. Такие ученики неохотно по-сещают занятия и по возможности пропускают их. В ходе занятий зача-стую отвлекаются на общение и посторонние дела. Ощущают значитель-ные сложности в учебе.
Пятый уровень – отрицательное отношение к учебному заведению. У таких учеников значительные сложности с учебой: они не способны справ-ляться с учебой, им сложно общаться с преподавателями. Они способны вести себя агрессивно, не желать выполнять задания, соответствовать при-нятым правилам и нормам. Зачастую у них имеют место нарушения нерв-но-психического характера.