Изучение дифференциально-диагностических признаков для различения категорий детей с проявлениями нарушений речи (ОНР и ЗПР)

Введение

Актуальность исследования. Известно, что когнитивная дисфункция, сложные нарушения речи приводят к недостаточной подготовке детей к школьному обучению. Эти особенности развития позволили сделать важный вывод о том, что дети этих категорий требуют организации специального коррекционного и развивающего образования не только на этапе обучения, но, прежде всего, в дошкольном возрасте. Как показывает практика, нарушения в развитии в дошкольном возрасте преодолеваются более успешно, что создает условия для полноценного речевого и умственного развития ребенка.
В социально-педагогическом подходе к классификации детей с ограниченными возможностями обучения учащихся часто называют «дети группы риска». Согласно определению Кумариной Г.Ф., это дети, у которых отсутствуют классические формы отклонений в развитии, у которых есть частичные нарушения развития по различным причинам биологических или социальных характеристик, которые вызывают трудности в обучении и воспитании в нормальных условиях и приводят к усилению школьной дезадаптации [13]. Основным критерием отнесения ребенка к «группе риска» считается то, что они не готовы к обучению в школе.
Считается, что психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) и общим недоразвитием речи (ОНР) в основном совпадают с характеристиками неуспевающих школьников, которые характеризуются как «дети с низкой обучаемостью», «слаборазвитые дети», «дети с нарушениями развития», «дети из группы риска».
Перед педагогическим коллективом дошкольных учреждений компенсационного типа для детей раннего и дошкольного возраста стоит задача подготовить своих воспитанников к самостоятельной жизни в школе и в будущем. А для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.
Модель инклюзивного образования в России предусматривает создание благоприятной психолого-педагогической среды в обучении детей со многими расстройствами. Однако, признавая важность получения детьми такого образования, родители ребенка с особыми образовательными потребностями опасаются проблем, связанных с переходом их ребенка в государственную школу. Это может повлиять на качество образовательных услуг, предоставляемых таким учащимся на всех этапах общего образования. При разработке действующего образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья следует учитывать особые образовательные потребности каждой категории учащихся и их, прежде всего, особенности усвоения общеобразовательной программы, а также потенциальный диапазон потенциальных образовательных возможностей «особого» ребенка с частичным недоразвитием высших психических функций.
Таким образом, решающую роль в профилактике нарушений психического развития играет коррекционно-воспитательная работа как можно раньше, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.
В связи этим нашего внимания заслуживает дифференциально-диагностические признаки различия детей с ЗПР и ОНР.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании дифференциально-диагностических признаков различия категорий детей с проявлениями нарушений речи (ЗПР и ОНР).
Объект исследования – дети с проявлениями нарушений речи (ЗПР и ОНР).
Предмет исследования - дифференциально-диагностические признаки различия категорий детей с ЗПР и ОНР.
Задачи исследования:
1. Представить ретроспективный анализ литературных первоисточников по проблеме исследования категории детей с проявлениями нарушения речи;
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику категорий детей с ЗПР и ОНР;
3. Выявить психологические различия категорий детей с ЗПР и ОНР;
4. Представить методы и методики диагностики психического развития категорий детей с ОНР и ЗПР.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической, коррекционной, периодической литературы по теме исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы ученых в области:
- генезиса и особенностей проявления психического развития у детей с общим недоразвитием речи детей на разных возрастных этапах (Р. М. Лплаева, А. А. Позднякова, М. В. Серебрякова, Л. Г. Парамонова и др.);
- генезиса и особенностей проявления психического развития у детей с задержкой психического развития детей на разных возрастных этапах (Л.И. Переслени, Г.И. Жаренкова, В.А. Пермякова, С. А. Домишкевич, Н.А.Менчинской, Н.Л.Белопольской, Т.Д.Пускаевой ).
Структура работы состоит из введения, 4 разделов, выводов, заключения и списка литературы.