Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Умение говорить – умение уверенно, твёрдо, ясно и спокойно ответить отказом на полученную просьбу, предложение. При этом важным фактором качества общения являются коммуникативные умения. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее по тексту – ФГОС НОО) в связи с этим значимой задачей педагога начальной школы выступает развитие у учащихся коммуникативных умений [32]. При этом в ФГОС НОО акцентируется внимание на становление личностных характеристик выпускника начальной школы. В их числе имеется ориентация на то, что выпускник начальной школы обязательно должен уметь слушать и уметь слышать собеседника; он должен обосновывать свою позицию, а также высказывать своё мнение [32]. Также ФГОС НОО обозначает основные требования к сформированности у младшего школьника коммуникативных умений.
То есть его необходимо научить принимать решения, являться коммуникабельным и мобильным, уметь на самостоятельном уровне планировать и затем осуществлять учебную деятельность, уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками, иметь высокую мотивацию как к учению, так и познавательной деятельности. Ведь степень сформированности у младших школьников коммуникативных умений существенно влияет на результаты их учебной деятельности, а также на уровень социализации детей и общее формирование личности учащегося начальной школы. Коммуникативные умения определяют также социальную компетентность и младшему школьнику помогают учитывать позиции других людей, прислушиваться к мнению партнера по общению или же совместной деятельности; делают эффективным участие в коллективном обсуждении; позволяют каждому ученику чувствовать себя комфортно в группе сверстников и, наконец, способствуют позитивному взаимодействию и активному сотрудничеству обучающегося со взрослыми и сверстниками.
Все выше сказанное делает рассмотрение темы «Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста» актуальным.
Цель исследования: раскрыть теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) рассмотреть развитие коммуникативных умений у младших школьников как педагогическую проблему;
2) определить педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста;
3) раскрыть формирование коммуникативных умений у младших школьников посредством организации групповой учебной деятельности.
Объект исследования – коммуникативные умения учащихся начальной школы.
Предмет – развитие коммуникативных умений у учащихся начальной школы в групповой работе.
Особый вклад в раскрытие отдельных аспектов данной темы внесли следующие исследователи: Л.Б. Абдуллина, И.Н. Агафонова, Г.М. Андреева, О.М. Арефьева, Т.Е. Артемкина, Т.Н. Вербенко, И.А. Гришанова, В.К. Дьяченко, М.Г. Ермолаева, Л.В. Запорожец, Н.В. Клюева, Г.К. Селевко и др.
Методами исследования выступают: метод анализа педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования, метод сравнения, метод систематизации и логической группировки выявленной информации.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в обобщении и систематизации теоретических положений о процессе формирования коммуникативных умениях у младших школьников.
Структура исследования: данная работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы.
 
1. Развитие коммуникативных умений младших школьников как педагогическая проблема
Общение – это процесс взаимоотношений, обращения людей друг с другом, который основан на разумном понимании, базируется на намеренной передаче знаний, переживаний и мыслей в прямом соответствии с принятыми в обществе социальными нормами, а также условиями осуществляемой ими деятельности [26].
Общение в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова связывается с такими словами, как «общность» и «община» [27, c. 376]. Отметим, что данный смысл этого понятия может выступать в качестве главного критерия истинного общения индивида с другими людьми. То есть в этом случае имеется общий контекст, некое общее поле, это подразумевает, что человек общается. В качестве необходимого показателя, свидетельствующего о сформированности общения, выступает способность к идентификации, наличие умения отождествляться непосредственно с партнером по общению, способность к возможности встать на иную позиции, то есть в общении всегда присутствует диалог.
Общение в педагогике и психологии в основном рассматривается в качестве особой деятельность (например, это прослеживается в работах Т.В. Драгуновой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной и др.). При этом основу данного подхода составляет теория деятельности, разработанная в исследованиях А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и ряда других исследователей.
С позиции Г.А. Цукермана понятия «общение» и «коммуникация» обязательно следует различать [33].
Общение в данном аспекте являет собой особую инициированную субъектом форму активности. Результативность субъекта при этом не только определяется некоторым преобразованием предметного мира, а в большей мере преимущественно качественной стороной отношений одного индивида с другим индивидом, то есть именно системой «субъект-субъект(ы)». Общение по своей сути – это достаточно непростой многоплановый процесс, который связан с установлением и последующим развитием контактов между людьми. Это также процесс, который порождается потребностями совместной деятельности, при этом включающий в себя обмен информацией, а также выработку единого направления взаимодействия, наконец, восприятие и обязательно понимание другого человека.
Из указанного нами выше определения можно заключить, что общение характеризуется тремя сторонами проявления, то есть: коммуникативной, интерактивной, а также перцептивной. Проявления общения отражены на рис. 1.

Рисунок 1 – Проявление общения

Следует указать, что коммуникативная сторона общения связана с деятельностью личности, сознательно ориентированной на смысловое восприятие другими людьми, а также обмен информацией и обмен переживаниями.
В свою очередь интерактивная сторона являет собой некое взаимодействие (а также еще и воздействие) людей друг с другом в процессе осуществления межличностных отношений, это межличностное взаимодействие непосредственно в совместной деятельности.
Наконец, перцептивная сторона общения себя проявляет через восприятие и последующую оценку людьми социальных объектов (к примеру, самих себя, оценку других людей, групп, оценку других социальных общностей), понимание и восприятие в рамках общения другого человека, а также это способность понимания людьми друг друга (иными словами, взаимовосприятие).
Рассматривая развитие коммуникативных умений у младших школьников как педагогическую проблему, в первую очередь укажем, что коммуникация в общем виде являет собой процесс взаимного обмена информацией между соответствующими партнерами по общению. Она в себя включает передачу и прием знаний, мыслей, мнений, а также идей, наконец, чувств [13].