Нетрадиционные уроки математики в начальной школе

Введение

Актуальность исследования. Актуальность темы нетрадиционных уроков как эффективной формы обучения, способной повысить школьную мотивацию и познавательный интерес детей, обусловлена тем, что в последнее время идет преобразование устаревших форм обучения, поиск новых и нестандартных подходов обучения, предпринимаются попытки уйти от тривиальных систем и программ. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования настаивает на эффективных и наиболее современных способах реализации и освоения образовательных программ.
Для решения поставленных задач современные школы оснащаются высокотехнологичным оборудованием, разработана система повышения квалификации педагогического состава, разработаны и представлены комплексы методических и учебных программ.
С развитием технологий формы образования также претерпевают изменения. Если от классно-урочной системы, предложенной Я. А. Коменским в XVII веке, нам пока не удается полностью уйти, то форм самих уроков с тех пор представлено множество. Попытки отстранения от стандартных уроков предпринимались в начале XX века, что привело к введению на тот момент еще экспериментальных форм обучения и позднее классификации уроков на традиционные и нетрадиционные.
Нетрадиционные занятия подразумевают нестандартные методы проведения уроков, приемы, формы и средства, которые позволяют ученикам нестандартно исследовать ту или иную область предложенной учителем науки. На сегодняшний день ученые-педагоги предлагают множество различных видов нетрадиционных уроков. Развитие проблематики эффективного урока подтверждается многочисленными и исследованиями педагогов.
Основоположником данного направления принято считать Подласого И.П., который в первую очередь определил понятие «Нетрадиционные уроки» и выделил 36 различных типов таких уроков. Cелевко Г.В. рассмотрел данное понятие немного иначе и обозначил основные отличия нестандартных уроков от стандартных. Корякина Н.И. в своих работах по образованию устойчивого развития опирается на необходимость изменения «общешкольной модели образования» за счет внедрения новых и нестандартных подходов преподавания.
Актуальность данного исследования также определяется тем, что Математика – одна из самых сложных школьных дисциплин. Учащиеся сильно отличаются друг от друга своим природным способностям и не каждый учащийся способен освоить программу. Поэтому необходима такая реализация учебного процесса, которая позволила бы учитывать различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников, а подходом, который учитывает эти особенности, является индивидуализация. За последние 30 лет в школах сократились количество часов, отводимых на изучение предмета математика, в неделю на базовом уровне с шести до пяти часов. Остается в силе требование обучать детей на одинаковом уровне (все в итоге сдают ГИА на одинаковых условиях), но каждый ученик индивидуален, с этим связано неравномерное усвоение программного материала. Каждая педагогическая система говорит о необходимости применения нестандартных подходов к обучению школьников, однако школьная система целиком направлена и устремлена на среднестатистического ученика, а именно в обучении учащихся ориентируется на его уровень знаний, навыков и способностей, а учеба настроена на приобретение учеником этих способностей в четко определенные сроки
Проблема исследования: являются ли нетрадиционные уроки эффективным средством обучения математики учащихся начальных классов?
Цель исследования: теоретически выявить и обосновать эффективность использования нетрадиционных уроков математики в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности нетрадиционных уроков в современной школе
2. Определить особенности организации нетрадиционных уроков в начальной школе.
3. Разработать серию нестандартных заданий для урока математики в начальной школе
4. Разработать конспект нетрадиционного (интегрированного) урока математики в начальной школе.
Методы исследования: общенаучные методы, применяющиеся в современных гуманитарных науках: исторический и логический, системно-структурный, аналитический и синтетический.
Структура работы. Данная курсовая работа содержит в себе введение, две главы основной части, заключение, библиографический список.

Глава 1. Теоретические основы организации нетрадиционных уроков математики в начальной школе

1.1. Сущность и особенности нетрадиционных уроков

Перед современным педагогом стоит немало задач. Обращаясь к ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, мы сталкиваемся с таким требованием, как «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [5].
Основываясь на данном требовании, мы можем сделать вывод о том, что отступление от традиционных подходов за счет разнообразия форм обучения способствует формированию познавательного интереса. Именно с этого момента стоит определить понятие «нестандартный урок». Впервые понятие нестандартного урока ввел Иван Павлович Подласый в середине 70-х годов XX в. Он определил нестандартный урок как «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру» [14]. Данное определение скорее относится к тому подходу, который классифицирует 2 формы уроков.
Работа по вопросу о новых формах уроков продолжилась в выделении определенных видов нестандартных уроков. И.П. Подласый выделил 36 различных видов. С введением данного понятия многие ученые-педагоги и преподаватели увидели потенциал в уроках нетрадиционного типа и продолжили развивать идею о внедрении новых методик и подходов преподавания. Позднее появились новые интерпретации и видения нестандартных уроков. Г.К. Селевко рассматривает нетрадиционный урок как «технологию», «основу для улучшения классических форм обучения, определяемых нетрадиционными структурами и методами» [13]. Такое определение скорее соотносится с первым подходом, который не разделяет уроки на 2 группы относительно стандартности – нестандартности. В таком случае необходимо выделить критерии, которые помогут отличить две формы уроков.
Чтобы наиболее точно разграничить данные формы, можно выделить признаки нетрадиционного урока. К таковым относятся:
1. Выход за пределы традиционных технологи и методик, внесение нового в сам процесс обучения, а не только в его содержание.
2. Использование материала, который может быть не предусмотрен какой-либо стандартной программой.
3. Сочетание различных форм обучения.
4. Может проводиться в нестандартном месте или в специально оформленном классном помещении.
5. Использование непривычного для традиционного урока оборудования, ИКТ-оборудования, материалов.
6. Требует особой предварительной подготовки от преподавателя, а иногда и от обучающегося [10].