Развитие мышления младших школьников при изучении нумерации в пределах 100 на уроках математики

В последние годы число детей с трудностями в обучении заметно увеличилось, что также относится и к начальной школе. Одна из причин - плохое развитие таких психических процессов, как память, восприятие, воображение, внимание и мышление.
В современных условиях обучения умственная нагрузка детей на уроках математики значительно возросла, что заставляет задуматься, как поддержать их интерес к изучению предмета, как оставаться активными на протяжении всего урока. В конце концов, любить математику и интересоваться ею - значит уметь решать задачи, примеры.
Уроки математики направлены на развитие логического мышления, а это значит, что навыки детей в работе с числами занимают важное место в этой системе.
Изучая двузначные числа, младшие школьники должны овладеть математическими знаниями и навыками, необходимыми для продолжения изучения более сложных математических действий. Однако из-за ограниченного времени на изучение нумерации и отсутствия навыков мышления у младших школьников не всегда возможно направить учебный процесс учителя на формирование грамотных вычислительных умений.
Проблемой формирования познавательных универсальных обучающих действий при изучении чисел в концепте «Сотня» занимались многие ученые-методисты: М.Н. Перовой, А.В. Белошистой, Н.Б. Истоминой и другие.
Большинство методистов в своих методических пособиях описывают трудности обучения нумерации работах пределах 100 и причины их проявления, предлагают специальные методики их устранения, организуют и проводят весь учебный процесс [20], [22].
В настоящее время эта тема также актуальна, поскольку формирование вариативности мышления учащихся начальной школы при изучении нумерации в пределах 100 является одной из основополагающих целей начального образования, поскольку способность детей считать в пределах 100 способствует формированию у детей полноценных знаний, определенных программой.
Таким образом, актуальность исследования позволяет выявить противоречие между необходимостью обучения детей нумерации в пределах 100 и методическими приемами развития мышления при изучении детьми нумерации в пределах 100.
Цель работы: теоретически обосновать и предложить способы развития мышления у младших школьников при изучении нумерации в пределах 100.
Объект исследования: процесс развития мышления в младшем школьном возрасте на уроках математики.
Предмет исследования: приемы и методы развития мышления у младших школьников на уроках математики при изучении нумерации в пределах 100.
В соответствии с целью решались следующие задачи:
1.Дать определение понятию «мышление»» и его развитие в младшем школьном возрасте;
2.Выявить потенциал уроков математики в развитии мышления у детей младшего школьного возраста при изучении нумерации в пределах 100;
3.Определить уровень развития мышления младших школьников на уроке математики;
4.Разработать комплекс методических приемов и методов развития мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики при изучении нумерации в пределах 100.
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- эмпирические – наблюдение, тестирование, педагогическое проектирование.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что рассмотрены особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста на уроках математики.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке комплекса упражнений на развитие мышления на уроке математики в начальной школе при изучении нумерации в пределах 100.
Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.



 
Глава 1. Теоретические основы развития мышления у детей младшего школьного возраста на уроке математики при изучении нумерации в пределах 100

1.1 Сущность понятия «мышления» в научной литературе

С точки зрения психологии: «мышление - это процесс отражения объективной реальности, которая составляет высшую степень человеческого знания» [8].
Мышление дает информацию об основных свойствах, связях и взаимосвязях объективной реальности, осуществляет переход от «явления к сущности» в процессе познания, отмечает А.Н. Леонтьев [11].
Рубенштейн С.Л. пишет: «Мышление - это косвенное и обобщенное знание объективной реальности». Многие другие психологи демонстрируют те же важные черты мышления [11].
В разделе эпистемологии (теория познания) мышление рассматривается как высшая форма сознательной (ментальной) рефлексии, познания объективной реальности. То есть это обобщенное отражение их связей, основных характеристик и отношений.
Возвращаясь к биологическим наукам, мы увидим здесь, что мышление действует как функция мозга, свойство высокоорганизованной материи.
В настоящее время в современном мире очень хорошо развивается такая наука, как кибернетика, поэтому здесь мышление определяется как один из вычислительных процессов.
Социология также занимается описанием мыслительных средств социальных представлений, способов понимания реальности и их связи с конкретными культурными и историческими обстоятельствами жизни и деятельности людей.
В целом, можно найти много разных определений мышления, которые различаются по объему и содержанию, но, тем не менее, некоторые из их имеют схожие характеристики.
Таким образом, мышление в широком смысле - это активная познавательная деятельность, необходимая для полной ориентации в окружающем нас мире, как в естественном, так и в социальном плане.
Мышление в узком смысле - это процесс решения проблем [7].
Мышление открывает определенные классы объектов и явлений в окружающем нас мире, которые так или иначе связаны между собой.
Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности. Мышление - это когнитивный процесс. Но в отличие от других когнитивных процессов, мышление основано на сенсорном познании, реализует обобщение и познание объективной реальности окружающего нас мира.
Отличительной чертой мышления также являются различные действия человека, классификация предметов, выявление существенных и несущественных признаков при их сравнении, обобщение, наблюдаемых несоответствий в ощущении и восприятии. Эти несоответствия приводят к исследованию явлений и сущностей, умственной деятельности, посредством которой приобретаются знания, открытию новых. Т е. в процессе восприятия реалий окружающей действительности человек производит анализ, сравнение, в этом и заключается основной смысл мышления [1].
В генетической классификации выделяют три основных уровня развития мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный и вербально-логический (вербально-символический).
Наглядно-действенное мышление не может быть реализовано без «созерцания», видения ситуации и возможности действовать, участвовать в ней, то есть мышление зависит от ситуации и действий. Как правило, такой вид мышления свойствен детям [1].
Когда мышление перестает быть привязанным к определенной ситуации или действию и начинает работать с образами, а не с ориентацией на объекты, становится возможным работать мысленно, то, что происходит в реальной реальности. Происходит что-то вроде отделения свойства от объекта. Такое мышление называется наглядно- образным.
При словесно-логическом или словесно-символическом виде мышления, в той или иной ситуации, процесс переходит к мысленной обработке со свойствами объекта [12].
Существует также разделение по видам, основанное по содержанию используемых средств. Они различают визуальное и образное мышление. В визуальном мышлении необходимо видеть или представлять объекты. В вербальном мышлении предпочтение отдается отвлеченным знаковым понятиям.
Интуитивное и аналитическое мышление разделяют по видам, исходя из характера протекания когнитивных процессов. Интуитивное мышление создается так, как если бы это был четкий принцип или закон, «четкое видение» новых знаний. А аналитическое мышление осуществляется с помощью логических выводов, которые постоянно приводят к открытию принципа, закона или нового знания.
По видам, основанным на характере выполняемых человеком задач, различают практическое и теоретическое мышление. Теоретическое мышление как бы направлено на объяснение явлений реальности, но практично для преобразования реальности.