Особенности вопросительно-исследовательской активности дошкольников.

Актуальность работы. Главная особенность современного мира является его высокая динамичность. Перед педагогами ДОУ стоит задача изменения способа подачи информации. Это необходимо для того, чтобы у дошкольников сохранялась мотивация к процессу учения. Такой процесс можно обеспечить через включение дошкольников в исследовательскую и экспериментальную деятельность. При этом педагог ДОУ должен обеспечить вопросительно исследовательскую активность каждого ребёнка. Это сделает процесс
учения не только более увлекательным, но и поспособствует развитию
личности дошкольника. Дошкольное образование сегодня призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка. Также, оно должно развивать вопросительно исследовательскую активность каждого дошкольника. Это необходимо для того, чтобы обеспечить интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие растущей личности. Одним из таких условий является организация вопросительно – исследовательской деятельности ребёнка.
Образовательная система работает в условиях требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой ступени образования, начиная с дошкольного. Дошкольное образование регламентируется требованиями ФГОС ДО. В основе современного ФГОС, лежит системно – деятельностный подход и личностно ориентированное образование. Это ориентирует образовательную среду на формирование у каждого субъекта формирование компетентности, включающей в себя интеллектуальную и практическую составляющую. Перед всеми педагогами стоит задача изменить способы подачи информации, сохраняя при этом мотивацию детей к учению. Таким способом является процесс познания дошкольников через включение их в продуктивную деятельность. это позволяет сделать процесс образования увлекательным и способствует развитию личности в соответствии с новыми требованиями общества.
Дошкольный возраст детей является благоприятным для их личностного развития. Ребёнок всегда остаётся почемучкой и исследователем. Этот период жизни ребенка является наиболее благоприятным для его познавательного развития. Ребёнок всегда проявляет интерес ко всему, что его окружает. Он познает предметы в ходе взаимодействия и действий с ними. При этом он осуществляет познавательную и исследовательскую деятельность, раскрывая при этом содержание изучаемого предмета.
Проблемами исследовательской деятельности дошкольников занимались учёные и исследователи Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина и др. Очевидно, что для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности необходимо создавать оптимальные условия. Одним из таких условий является организация исследовательской деятельности дошкольников и их вопросительно – исследовательской активности.
Изучением вопросительно исследовательской активности занимались Н.Б. Шумакова, Э.А. Баранова, Т.А. Серебрякова и др. В работах раскрыто понятие вопросительно исследовательской активности, компоненты вопросительно исследовательской активности.
Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Особенности вопросительно – исследовательской активности детей дошкольного возраста».
Цель исследования: выявление особенностей вопросительно исследовательской активности у дошкольников.
Объект исследования: вопросительно – исследовательская активность.
Предмет исследования: содержательные особенности вопросительно – исследовательской активности у дошкольников.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что занятия по исследовательской деятельности являются действенным методическим средством для формирования вопросительно – исследовательской активности у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы исследования с целью уточнения понятия вопросительно – исследовательской активности.
2. Подобрать и обосновать методы выявления вопросительно – исследовательской активности у дошкольников.
3. Эмпирически выявить особенности вопросительно – исследовательской активности у дошкольников.
4. Разработать рекомендации для для психологов ДОУ по развитию вопросительно – исследовательской активности дошкольников
Методы исследования: теоретические: анализ научной и психолого – педагогической литературы, обобщение; эмпирические, наблюдение, эксперимент.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список используемой литературы.


 
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития вопросительно – исследовательской активности дошкольников
1.1. Понятие вопросительно – исследовательской активности в психолого-педагогических исследованиях

Дошкольный возраст можно назвать уникальным периодом в жизни каждого человека. Этот возраст характеризуется особой чувствительностью к усвоению всего нового и к окружающей действительности. Дошкольники чрезвычайно активны. С большим интересом дети участвуют в любой исследовательской работе, проявляя любознательность. А.И.Савенков отмечает, что исследовательская активность – это естественное состояние ребенка [6]. При этом дети всегда задают взрослым огромное количество вопросов, что, в свою очередь позволяет говорить, о вопросительно – исследовательской активности дошкольников.
Подобного рода процессы порождают соответствующее исследовательское поведение дошкольников. Это создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка всегда находилось в процессе саморазвития. Поисковая активность ребенка и получение ответов на свои постоянные вопросы может привести к появлению психических новообразований, которые называют исследовательскими способностями.
В соответствии с введением ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам освоения основой образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования, одним из ориентиров детей является и любознательность и постоянное стремление задавать вопросы. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений. Ребёнок часто интересуется интересуется причинно-следственными связями, как, почему, для чего и др. Он пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать и экспериментировать.
ФГОС ДО направляет содержание образовательной области «Познание» на достижение целей развития у детей познавательных интересов и интеллектуального развития детей через решение задач:
-развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-формирование целостной картины мира;
-расширение кругозора детей.
Дети - природные исследователи окружающего мира. При этом. они постоянно задают различного рода вопросы. Ребёнок дошкольного возраста никогда не успокоится, до тех пор, пока не получит ответы на все свои вопросы. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
Развитие вопросительно – исследовательской активности дошкольников является одной из актуальных проблем, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Это важно еще и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому.
Если потребность в вопросительно - исследовательской активности ребёнка остается неудовлетворенной, это может привести к расстройствам его нервной системы. В современной образовательной практике значение вопросительно – исследовательской активности ребенка явно недооценивается. Любой ребенок вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это его нормальное, естественное состояние [8]. Тому явное подтверждение - их любознательность и постоянное стремление к эксперименту.
3адача педагога — не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно ребёнку помогать. Вопросительно – исследовательская активность ребенка направлена на постижение устройства вещей. Эта активность познания зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто