Аудирование как цель и средства обучения иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Одной из приоритетных задач современной методики обучения иностранному языку является формирование у учащихся межкультурных коммуникативных компетенций. В современном мире коммуникация - это ключ к продуктивному взаимодействию между людьми. Однако тенденция такова, что из-за нехватки у людей свободного времени, а также из-за развития современных технологий, позволяющих им общаться на расстоянии и заменять слова разными знаками, люди реже общаются вживую. В частности, дети, одержимые виртуальным миром, не знают, как выразить свои мысли в устной форме. Таким образом, коммуникативные ситуации, предлагаемые на традиционных уроках иностранного языка, непривычны для учащихся и вызывают серьезные трудности.
Уроки иностранного языка, как правило, характеризуются однообразием, что, в свою очередь, негативно сказывается на мотивации и результатах обучения учащихся. Невозможно создать благоприятную среду для изучения иностранного языка на уроках, поэтому преподавание иностранного языка остается одним из самых сложных аспектов изучения иностранного языка.
В этом исследовании предлагается рассмотреть методы и средства обучения общению на иностранном языке на уроках английского языка, особенно такому речевому навыку, как аудирование.
Аудирование - это восприимчивая речевая деятельность; семантическое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания его содержания.
Таким образом, важность и актуальность проблемы обучения аудированию при обучении иностранному языку очевидны. Актуальность этой темы предопределяется с учетом перспектив экономики и социального развития сферы, сегодня важно формировать новые профессиональные и личностные качества среди выпускников школ, такие, как системное и творческое мышление, информационная культура, лингвистическая и коммуникативная компетентность, умение осознанно анализировать свою деятельность, совершать самостоятельные действия в условиях неопределенности, В дополнении к этому следует отметить, что в настоящее время английский язык является экзаменационным предметом на Едином государственном экзамене, в рамках которого представлены задания, направленные на проверку сформированности аудитивных навыков у выпускников школ.
Цель исследования – охарактеризовать процесс обучения устному иноязычному общению на уроке английского языка в школе.
Объект исследования – аудирование как цель и средство обучения иностранному языку.
Предмет исследования – педагогические условия обучения аудированию на английском языке в школе.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Дать характеристику аудированию как виду устной речевой деятельности;
2. Описать особенности обучения аудированию на уроках иностранного языка в основной школе;
3. Рассмотреть особенности системы упражнений при обучении и контролю развития аудитивных навыков;
4. Разработать комплекс упражнений по обучению аудированию на английском языке.
Теоретико-методологической основой исследования стали труды следующих авторов: Л. М. Апатова, И. А. Бим, М. Л. Вайсбурд, Н. И. Гез, Н. В. Елухина, И. А. Зимняя, Т. В. Латарева, Е. И. Пассов, Н. Н. Пруссаков и многие другие.
Методы исследования – сбор, анализ, синтез сравнение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.
Новизна данной курсовой работы усматривается в создании комплекса заданий, направленных на развитие аудитивных навыков и умений учащихся, который может быть использован в учебном процессе основной школы педагогами английского языка.
Структура работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы. 
Глава 1. Теоретические основы обучения устному иноязычному общению на немецком языке в основной школе

1.1 Аудирование как форма устного иноязычного общения

Речь делится на 2 типа: устная и письменная. Также принципиально различаются виды речевой деятельности: продуктивная, рецептивная. Соответственно выделяют 4 основных вида речевой деятельности.
Вербальное общение состоит из говорения и слушания, что в методике обучения называется аудированием. Понятия «аудирование» и «слушание» не являются синонимами. Слушание относится только к акустическому восприятию звука, а аудирование - это процесс восприятия звучащей речи, который, помимо слуха, включает в себя все еще слышание, понимание и интерпретацию слышимой информации.
Аудирование - это процесс восприятия и понимания речи на слух [Жинкин, 1982: 12].
Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза многоуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), что приводит к преобразованию воспринимаемых звуковых сигналов в семантические записи [Сысоев, 2007: 13].
Аудирование - это одно из четырех видов деятельности, наряду с чтением, говорением и письмом. Кроме того, аудирование относится к восприимчивым речевым действиям, таким как чтение, в то время как говорение и письмо относятся к продуктивным.
Восприимчивый характер аудирования означает, что основной деятельностью человека является восприятие, понимание и обработка услышанного. Для человека характерно слушать и понимать гораздо больший объем информации и на более высоком уровне, чем выражать свои мысли посредством речи или письма.
Термин «аудирование» был введен в научный обиход американским психологом Р. Браун, чтобы заменить многозначный и не совсем точный термин «слушание», который не удовлетворял исследователей речи. Р. Браун и некоторые другие исследователи предложили использовать термин «аудирование» для обозначения процесса восприятия и понимания слышимой речи по аналогии, в отличие от чтения записанной речи как процесса восприятия и понимания [Соловова, 2003: 125].
Аудирование может выступать в качестве самостоятельной речевой деятельности или может входить в диалоговое общение как компонент восприятия, то есть быть стороной разговора.
Аудирование как цель обучения - это коммуникативная деятельность, направленная на восприятие, распознавание, понимание информации (лекция, сообщение, текст, видео, аудио, диалоговая речь). Аудирование действует как обратная связь в любом процессе общения [Елухина, 2009: 10].
Установлено, что еще до начала восприятия, в момент появления установки на слух, артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность [Ильина, 1968: 62]. Таким образом, определенные закономерности стимулируются в знаниях слушателя. Такая предварительная настройка является основой действия механизма ожидания или прогнозирования, который позволяет предсказать их окончание в начале слова или фразы.
И. A. Зимняя сформулировала отличительные черты аудирования:
1) В зависимости от характера речевой формы аудирование относится к разговорной деятельности, которая происходит непосредственно в устной форме, а также к говорению, и противостоит чтению и письму, которые обеспечивает письменное опосредованное общение;
2) Из-за своей роли в процессе общения аудирование, наряду с чтением, является реактивной формой речи;
3) По направленности на приём или выдачу речевого сообщения аудирование, также как и чтение, является рецептивным видом речевой деятельности (в отличие от говорения и письма);
4) Основные форма потока является внутренней, а не выраженной, в отличие от речи и письма, которые текут извне план;
5) Результатом такой речевой деятельности является понимание воспринимаемого смыслового содержания и их собственное поведение реакции - это разговор и речь [Зимняя, 1989: 54-55].
Кроме того, И.А. Зимняя разработала концепцию, согласно которой аудирование характеризуется тремя уровнями: побудительно-мотивационным; аналитико-синтетическим и исполнительным:
1) Побудительно-мотивационный обусловлен коммуникативной задачей. Обучающиеся должны быть проинформированы перед прослушиванием о том, что слушать, и особенно о том, что они должны услышать. Мотив, как правило, создается интересной выставкой, беседой об авторе, теме произведения. В естественном общении источником мотивации восприятия и понимания является тема общения и сам собеседник (форма общения, способность привлекать внимание слушателя и т. д.);
2) Аналитико-синтетический (анализ прослушиваемого текста, разделение информации). Аналитико-синтетическая фаза является фундаментальной частью прослушивания. Именно здесь происходит восприятие и обработка информации, поступающей по слуховому каналу. С помощью вышеперечисленных механизмов (слуховая память, предсказание, идентификация и т. д.) происходит умозаключение - результат понимания;
3) Исполнительный (ученик вербально и не вербально реагирует на услышанное) [Зимняя, 1989: 62].
В соответствии с существующей методикой преподавания, поскольку учащийся впервые сталкивается с большинством слов в письменной форме, а не в устной форме, учитель должен знать, какие особенности устного варианта языка могут вызвать трудности.
Обучение аудированию с учётом требований ФГОС предполагает овладение:
1. Личностными результатами, такими как:
- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;