Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей в подготовительно группе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. В игре ребёнок удовлетворяет все свои потребности - движение, общение, познание, самореализация и др. Игра является эффективным средством формирования личности старшего дошкольника. В игре реализуется потребность ребёнка воздействия на мир.. В ходе игры ребёнок учится и социализируется.
Д. Б. Эльконин считал, что в игре у ребёнка присутствует сознательное желание учиться. Особенно это заметно при сюжетно – ролевой игре. В условиях реализации ФГОС ДО, много внимания уделяется проблеме развития самостоятельности и творческой инициативы личности ребёнка. С этой целью актуализируется необходимость поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала и субъектной позиции человека. Всё это требует создания психолого-педагогических условий для развития способностей каждого ребенка.
Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Сюжетно – ролевая игра является самоценной формой активности старшего дошкольника. О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова и др., писали о том, что своевременное развитие игровой деятельности и достижение каждым ребёнком личных творческих результатов является особенно важным. Б.Г. Ананьев, В.В. Горшкова, М.С. Каган и др., писали о возможности творческого освоения деятельности в игре и достижения в ней высоких результатов. Сегодня в ДОУ творческим играм уделяется немного времени, а их содержание не всегда соответствует особенностям субкультуры современного дошкольника. Освоение ребёнком позиции субъекта признаётся сегодня важнейшим условием развития творчества в разных видах игровой деятельности.
Цель работы: выявить и обосновать педагогические условия развития позиции субъекта в сюжетно – ролевой игре детьми подготовительной группы.
Объект исследования: процесс развития позиции субъекта в
сюжетно – ролевой игре у детей подготовительной группы.
Предмет исследования: особенности сюжетно – ролевой игры и её роль в формировании личности дошкольника как субъекта деятельности.
Задачи:
1. Описать предпосылки развития позиции субъекта деятельности у детей подготовительной группы.
2. Рассмотреть сюжетно – ролевая игра детей подготовительной группы и описать понятие, структуру и особенности развития.
3. Раскрыть особенности развития позиции субъекта в сюжетно – ролевой игре у детей подготовительной группы.
4. Предложить содержание работы по развитию позиции субъекта в сюжетно – ролевой игре у детей подготовительной группы и технологию реализации методов обучения в сюжетно – ролевой игре детей подготовительной группы.
Практическая значимость: материалы работы могут быть использованы педагогами при работе с детьми старшего дошкольного возраста, с целью совершенствования воспитательно – развивающего процесса по формированию дружеских субъектных взаимоотношений в игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, беседа, наблюдение.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список используемой литературы, приложения.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО - РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
1.1 Предпосылки развития позиции субъекта деятельности у детей подготовительной группы

Дошкольное детство – это уникальный период жизни и время, когда
закладываются основы личности и происходит становление разных видов
деятельности. В этом возрасте впервые проявляется индивидуальность каждого человека. М.В. Крулехт писал о том, что в дошкольном возрасте ребёнок развивается целостно как субъект детских видов деятельности [5]. Дети старшего дошкольного возраста имеют определённые предпосылки развития позиции субъекта деятельности и часто проявляют свою активную позицию субъекта. Это особенно заметно, в различного рода играх, и в частности, в сюжетно – ролевых играх.
С понятием позиция субъекта тесно связаны такие понятия, как «индивидуальность», «активность», «субъект», «деятельность» и др. Целостное развитие ребёнка-дошкольника в подготовительной группе выстраивается на основе системно-структурного подхода, который предполагает рассмотрение человека в качестве личности и субъекта деятельности. Путь к индивидуальности лежит через целостное развитие человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Именно деятельность создаёт условия для развития и саморазвития человека.
В психолого - педагогической литературе деятельность рассматривается как «активность субъекта, направленная на изменение мира,
на производство или порождение определённого объективированного продукта материальной или духовной культуры» [31, с.87].
В деятельности происходит реализация социальной сущности человека через взаимодействие с окружающей средой. При этом достигается реализация поставленной человеком цели, которая обусловлена необходимостью удовлетворения его определённой потребности.
С.Л.Рубинштейн пишет, что становление внешней деятельности приводит к саморазвитию внутренних структур субъекта. Старший дошкольник достаточно подготовлен к тому, чтобы анализировать все свои действия, в том числе в игровых видах деятельности. Именно деятельность задаёт личностные новообразования индивиду по мере того, как человек становится её субъектом. В педагогике понятие «субъект деятельности» определяется на основе философских и психологических характеристик субъекта. Активность субъекта здесь является ведущей научной категорией. Активность личности как научная категория анализируется в различных аспектах.
С точки зрения К.А. Абульхановой - Славской, активность выражает отношение человека к деятельности. Активность ребёнка в игре поддерживается его мотивацией. Игровая деятельность продолжает оставаться ведущей деятельностью для ребёнка практически до начальной школы. но игра старшего дошкольника уже отличается от игры ребёнка более младшего возраста. Старший дошкольник пытается копировать действия взрослых людей. Дети часто копируют своих родителей в их профессиональной деятельности. или копирует их действия в семье и быту. В сюжетно – ролевых играх ребёнок берёт на себя ответственность выполнять действия взрослых людей. У него появляется своего рода ответственность за эти действия.