Семейные праздники как средство ранней профессионализации младшего школьника

Введение

Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка школьника к осознанному профессиональному выбору. Младший школьник нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого-педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи, социума. Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная проблема, которую необходимо решать, не откладывая.
Профессиональная ориентация является не столько выбором школьником профессии на всю жизнь, сколько формированием у ребенка готовности к профессиональной идентификации, активизации его внутренних ресурсов.
Вопрос самоопределения крайне важен, а от ответа зависит дальнейшая жизнь человека. Правильно организованная работа по профориентации дает возможность решить многие проблемы. Так как список предлагаемых профессий довольно обширен, очень важно не растеряться и максимально реализовать свой потенциал. Чтобы дети умели понимать себя, адекватно оценивать свои успехи в различных видах деятельности, начинать профориентационную работу целесообразно с младшего школьного возраста.
Актуальность проблемы и темы исследования. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в статье 42. «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» педагог должен оказывать помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от: 29.12. 2014 г., 31.12.2015г.), Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»): подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и обществ. Таким образом, ранняя профориентация младших школьников важна и необходима, согласно старатегии российского образования.
Данной проблеме посвящена работа О.К. Ищенко «Формирование первичных профессиональных ориентиров у младших школьников», работа В.А Илюхиной раскрывает роль ранней профилизации школьников, в трудах отечественных ученых Л. А. Йовайша, А. Я. Журкиной, Е. А. Климова и др. Особенностями профессиональной ориентации в начальных классах занимались такие ученые, как Т. В. Васильева, О. Ю. Елькина, С. Н. Чистякова и другие.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования следует, что ранняя профориентация младших школьников необходима, но для этого необходимо найти средство, которое позволили бы педагогу полноценно реализовать данный процесс.
Одним из средств ранней профессионализации является семейные праздники. Это объясняется тем, что практически с самого рождения человек попадает в общество, где на его развитие влияют самые различные факторы. Однако главным социальным фактором является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений родных друг к другу и посторонним людям, человек смотреть положительно или отрицательно смотрит на мир, формирует свои взгляды и выстраивает свои взаимоотношения с другими людьми. От отношений в семье зависит, какую человек выберет профессию, и как он будет выстраивать свою карьеру.
Именно в семье человек приобретает свой первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится правилам поведения в самых разных ситуациях. Имеет большое значение, чтобы то, чему родители учат детей, каждый раз было подкреплено определенными примерами, чтобы они видели, что у взрослых теория не расходится с практикой. В противном случае дети начинают подражать либо отрицательным примерам родителей, либо отрицательным героям.
Семья ребенка с ограниченными возможностями сравнительно недавно стала объектом изучения и социального действия. Особое значение в разработке названной проблемы приобретает факт признания того, что нарушение психического и физического развития не является чисто медицинским явлением ни по причинам возникновения, ни по последствиям.
Общепризнано, что семья является своеобразным медиатором между индивидом и обществом.
Однако семья может решать и другой класс задач: семья является индивидом и социумом в процессе развития, самоактуализации индивида как такового. Семейная поддержка способствует повышению степени предотвращения жизненных трудностей с использованием стратегий разрешения сложной ситуации и уменьшению применения стратегий избегания. Роль социальной поддержки особо подчеркивается в работе А. Мантин, который отмечает, что сопротивляемость зависит не только от состояния личности, но и от наличия поддержки окружающих. Это касается и профессионализации.
Объект: формирование ранней профессионализации.
Предмет: семейные праздники как средство ранней профессионализации младшего школьника.
Цель: исследование возможностей использования семейных праздников как средства ранней профессионализации младшего школьника.
Задачи:
1. Рассмотреть характеристику ранней профессионализации младшего школьника.
2. Раскрыть воспитательное значение семейных праздников.
3. Провести диагностику ранней профессионализации младших школьников.
4. Организовать комплексный план работы по организации семейных праздников.
5. Проверить эффективность организации комплексного плана работы по организации семейных праздников.
Методологической основой исследования выступают:
− исследования в области профессионального самоопределения Н.С.
Чистяковой, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова и др.;
− труды в области психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Т.И. Шалавиной, Г.В. Резапкиной, С.Н. Чистяковой, Л.Г. Субботиной и др.;
− работы В.В. Давыдова, И.С. Кон, Г.А. Кураева, Е.Н. Пожарской, В.С. Мухиной, посвященные возрастной психологии.
Методы исследования:
1. Теоретические методы:
- теоретический анализ и синтез;
- сравнение;
- обобщение.
2. Практические методы:
- анкетирование.
База исследования: школа №4 города Кукмор Республики Татарстан.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать для организации ранней профессионализации младших школьников во время семейных праздников.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Список использованной литературы содержит перечень работ авторов из 29 наименований, размещенных в алфавитном порядке.
 
Глава 1. Использование семейных праздников как средства ранней профессионализации младшего школьника

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Согласно Л.С. Выготскому, начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Соответственно, границы младшего школьного возраста совпадают с периодом начального школьного образования от 6-7 до 9-10 лет [14].
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие детей (рис. 1). В первую очередь улучшается работа мозга и нервной системы. По мнению физиологов, к 7 годам кора головного мозга уже в значительной степени созрела. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности у детей этого возраста, еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается только к 12 годам), в результате чего регуляторное и тормозное влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным [11].
Несовершенство регуляторной функции коры головного мозга проявляется в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы, которые характерны для детей этого возраста: младшие школьники легко отвлекаются, не способны долго концентрироваться, возбудимы и эмоциональны.
Начало школьного образования почти совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который наступает в возрасте 7 лет. В организме детей происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождающийся быстрым ростом организма, увеличением внутренних органов и вегетативной перестройкой [7].
Но, несмотря на определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическую уязвимость ребенка), физиологический кризис не столько отягощает, сколько способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям [12]. Это связано с тем, что происходящие физиологические изменения отвечают возросшим требованиям новой ситуации.

Рис. 1 Психолого-возрастные особенности детей [20]
Начало обучения в школе приводит к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и теперь имеет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми порядками [1].
Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках образовательной деятельности формируются психологические новообразования, которые характеризуются наиболее значимыми достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Особенности детей младшего школьного возраста приведены на рисунке 2.

Рис. 2 Особенности младшего школьного возраста [22]
Младший школьный возраст – это период интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся сознательными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими мыслительными процессами, учится управлять вниманием, памятью и мышлением.
По мнению ученых с началом школьного обучения мышление перемещается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в процессе усвоения научного знания, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим» [24]. Овладение основами теоретического сознания и мышления в процессе учебной деятельности приводит к возникновению и развитию новых качественных образований, таких как рефлексия и внутренний план действий.
В младшем школьном возрасте начинает развиваться новый тип отношений с другими людьми, сверстниками. Постепенно утрачивается абсолютный авторитет взрослого, все большее значение для ребенка приобретают сверстники, возрастает роль детского сообщества [4].
Для характеристики детей младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа развития детей представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности этого возраста, его назначения и возможностей.
Согласно мнению Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, которые обеспечивают приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или не развивается) способность к освоению окружающей среды. При положительном исходе этой стадии развития у ребенка развивается опыт собственного мастерства, при неудачном исходе – чувство неполноценности и неспособности быть на равных с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в различных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей этого возраста [16].
Согласно мнению Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии специфических операций. Это означает, что в этот период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин. У ребенка развивается способность преодолевать влияние непосредственного восприятия и применять логическое мышление к конкретным ситуациям.
В настоящее время существует множество доказательств, которые опровергают понимание младшего школьного возраста как латентного (скрытого). На самом деле в этот период ни общее психическое, ни психосексуальное развитие ребенка не прекращается, а наоборот, происходят глубокие и очень важные изменения. Переход к операциональному мышлению влечет за собой значительную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его нравственных суждений и способности к сотрудничеству с другими людьми [17].
Таким образом, младший школьный возраст является этапом значительных изменений в психическом развитии. Полноценная жизнь ребенка этого возрастного периода возможна только при определяющей и активной роли взрослых (педагогов, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциала детей младшего школьного возраста с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

1.2 Характеристика ранней профессионализации младшего школьника

Ранняя профессионализация младших школьников включают в себя, базовые знания школьника о профессиях. Эти познания играют весомую роль в процессе социализации обучающегося, они дают понять младшему школьнику, как устроено общество в отношении профессий, какие задачи оно осуществляет, и какие задачи выполняет этот человек [1].
Совместно с тем, знакомясь с интересами трудовой деятельности взрослых, у младшего школьника складывается интерес к труду и позитивное отношение к труду [3].
Главная задача педагога создавать условия и отметить приоритетные направленности педагогической работы по ранней профессионализации школьников. Преподаватель должен устроить этот процесс интересным и увлекательным, применяя различные методические способы и средства.
Рассмотрим понятие профессионализации и профориентация. Профессионализация — это явление, которое было замечено в развитии существующих и появления новых видов трудовой деятельности людей.