Введение
Современное образование находится в поисках эффективных моделей в связи с изменяющимся миром и изменяющимися технологиями. Больше нельзя точно знать, как будет развиваться та или иная профессиональная сфера, специалисты, как и педагогические приемы должны быть гибкими. Реактуализация практик наставничества представляется продуктивным подходом. Но наставничество в современном мире не изобретается, а происходит из прежних практик.
Мы живем в мире, меняющемся каждую минуту, и изменения затрагивают абсолютно все сферы человеческой деятельности, будь то бизнес, политика, развлечения и проч. В равной мере значительные изменения претерпевает сфера образования: образ выпускника школы меняется, повышаются требования и стандарты, появляется необходимость применения разнообразных технологий и методик, соответствующих течению времени, уровню образования и жизни в целом. Однако на пути к совершенствованию образовательного процесса появляются сложные вопросы, правильный подход к решению которых может повысить результативность обучения и выпустить из школы людей мотивированных, амбициозных, практико-ориентированных, мобильных, людей, знающих детали общественной жизни и способы воздействия на окружающую среду. Оказывается, существует технология «перевернутого обучения», которая настолько универсальна, что, например, в некоторых школах США, таких как Клинтондейл, в частности, обучение полностью проводится в рамках этой технологии.
Несмотря на все более тесное взаимодействие стран в разных сферах деятельности и открытость границ иностранный язык как основной инструмент коммуникации между представителями государств все еще не является приоритетной областью в нелингвистических вузах. В частности, в технических высших учебных заведениях на дисциплину «Иностранный язык» выделяется недостаточное для формирования указанных компетенций часов, учебные группы формируются стихийно, без учета результатов тестирования.
В итоге преподаватель работает со смешанной группой, в которой присутствуют как студенты с низким уровнем владения иностранным языком, так и те, кто окончил школу с углубленным изучением иностранного языка. Классическая модель обучения с преобладанием представления учебных материалов преподавателем в этом случае ухудшает процесс обучения. Определенно, требуются другие подходы, одним из которых стала технология «Перевернутый класс», представленная в книге Джонатана Бергмана и Аарона Сэмса «Перевернуть занятие, или как достучаться до каждого ученика на уроке».
Данная модель обучения применяется как альтернатива традиционному обучению в школах и вузах по всему миру. Существенно, что технология перевернутого класса носит универсальный характер и может применяться школьными и вузовскими преподавателями любых дисциплин, в том числе иностранного языка.
Модель «перевернутого обучения» - это современная, инновационная, динамично развивающаяся методика обучения. Подход к освоению информации, используемый в рассматриваемой модели ведет к формированию у учащихся более стабильной теоретической базы знаний, что в разы повышает качество образования. Данный аспект является ключевым при освоении грамматики иностранного языка, а именно формировании грамматических навыков устной речи, позволяя внимательнее и подробнее рассматривать теоретические тонкости, интенсивнее тренировать важные детали.
Объектом исследования является специфика практик наставничества.
Предмет исследования – метод «Перевернутый класс» как форма наставнической практики.
Цель настоящего исследования заключается в теоретическом изучении вопросов, связанных с анализом специфики и возможностей использования метода «Перевернутый класс».
Цели исследования определили постановку следующих задач работы:
Изучить практики наставничества в обучении;
Рассмотреть историю и сущность технологии «перевернутого класса»;
Выявить особенности построения процесса обучения по технологии «перевернутый класс»;
Изучить общие рекомендации по внедрению технологии «перевернутого класса» в процесс обучения.
Теоретическая значимость работы состоит в обосновании целесообразности внедрения инновационных методических подходов к обучению иностранному языку.
Практическая ценность настоящей работы заключается в изучение опыта по методике «Перевёрнутый класс», который может найти применение как в обучении учащихся, студентов-филологов, так и в системе дополнительного профессионального обучения (в рамках повышения квалификации преподавателей языка, языковых курсах). Результаты исследования могут быть использованы в качестве материалов для практической части учебников, методических и учебных пособий по преподаванию немецкого языка как иностранного.
Решение указанных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования:
- анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;
- описательно-аналитический метод,
- сравнительный метод.
Глава 1. Практики наставничества в обучении иностранному языку
1.1. История наставничества
Идея модели наставничества в отечественном образовательном пространстве внедряется и реализуется через трансформацию основной функции преподавателя-учителя. Если раньше основная функция российской образовательной системы сводилась к передаче обобщенного социального опыта, «готового знания» некоему усредненному обучающемуся, то результатом содержательного обновления в данной сфере становится внедрение в образовательное пространство должностной единицы и функции наставника, с одной стороны, способствующего индивидуализации образовательного процесса, с другой же стороны, выполняющего функции некоего консультанта по образовательным траекториям и гаранта выполнения условий для индивидуального развития каждого обучающегося.
Подобный подход вполне можно назвать достаточно новым для российских образовательных учреждений, однако понятия «наставничество», «тьюторское сопровождение» являются вполне традиционными для европейской образовательной системы. Наставничество как оригинальная философия образования и основной подход к организации образовательного процесса зародилась еще в средневековых европейских университетах.
Наставничество в истории педагогики явление далеко не новое, имеет свою многовековую историю развития, подъема, спада, забвения.
Феномен наставничества зародился и получил своё развитие в рамках групповой деятельности людей. Групповая деятельность была безальтернативным условием выживания homo sapiens, поэтому феномен наставничества формировался в рамках объективных противоречий между потребностями в организации групповой деятельности людей и различием их индивидуальных способностей.
В процессе цивилизационного развития жизнь социума постоянно изменялась, появлялись новые профессии, для занятия которыми требовался более длительный период подготовки с целью выявления индивидов, способных к конкретной, более сложной, чем у предыдущих поколений, профессиональной деятельности.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
