Влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение у подростков 15-17 лет

Введение
Актуальность проблемы. На сегодняшний день увеличилось количество тревожных детей, которые отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Формирование и закрепление тревожности связывается с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я-концепции» и отношением к себе. До этого она является производной широкого круга дефектов. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», который ведет к накоплению и углублению негативного эмоционального опыта, в свою очередь порождающий отрицательные прогностические оценки и определяющий во многом модальность действительных переживаний, способствующий повышению и сохранению тревожности.
Тревожность обладает ярко выраженной возрастной спецификой, которая обнаруживается в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для любого возрастного периода существуют конкретные сферы, объекты реальности, вызывающие повышенную тревогу многих детей в независимости от наличия действительной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Данные «возрастные пики тревожности» образуются в результате наиболее важных социогенных потребностей.
Изучение проблемы тревожности и профессиональных склонностей подростков находит свое отражение в работах таких исследователей, как: К.М. Гуревич, А.Е. Климов, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, А.М. Прихожан, В.И. Долгова и многие другие.
Для повышения эффективности обучения и воспитательной работы с подростками, создания благоприятного климата в школьном коллективе необходимо учитывать ряд факторов, в том числе уровень тревожности учащихся. Повышенная тревожность отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей, негативно влияет на успеваемость, мотивацию к учебе, межличностные отношения в группе. Также высокий уровень влияет на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Значимость подготовки обучающихся в общеобразовательном учреждении к жизненному и профессиональному самоопределению на современном этапе развития системы образования является закреплено в федеральных государственных образовательных стандартах каждого образовательного уровня. Во ФГОС среднего общего образования указано, что одним из важных личностных образовательных результатов выступает самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоидентификация; самоуважение и самооценка.
Проблема профессионального самоопределения достаточно широко представлена в психологических исследованиях. Она отражена в работах таких исследователей как М.А. Бендюков, Е.В.Гурова, Е.А.Климов, О.В. Козловский, М.С. Пряжников, Т.Л. Павлова, Г.В. Резапкина, Е.С. Романов, В.И. Степанский, Л.Д.Столяренко, А.П.Чернявская, Л.Ф. Шеховцова, В.Р. Шмидт и многие другие.
Несмотря на изученность проблемы профессионального самоопределения интенсивные изменения в обществе, экономике, условиях труда, образовании актуализируют новые направления исследований профессионального самоопределения в изменяющемся мире профессий. Многие исследователи отмечают, что на данный момент общеобразовательные учреждения не могут предоставить достаточные условия для эффективной организации профессионального самоопределения школьников старшего подросткового возраста в соответствии с современными требованиями рынка труда.
Педагогу-психологу при планировании профориентационной работы и проектировании профориентационных консультаций важно опираться на научно-обоснованные модели, описывающие суть профессионального самоопределения, на последние исследования в этой области. Это позволит ему более эффективно выполнять требования профессионального стандарта.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь уровня тревожности на профессиональное самоопределение у подростков 15-17 лет.
Объект исследования – уровень тревожности.
Предмет исследования – влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение у подростков 15-17 лет.
Цель исследования – изучение особенностей влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение у подростков 15-17 лет.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ понятия «тревожность» в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Раскрыть взаимосвязь тревожности на профессиональное самоопределение подростков 15-17 лет.
3. Провести эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на профессиональное самоопределение у подростков 15-17 лет.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования:
- теоретический анализ и синтез;
- сравнение;
- обобщение.
2. Эмпирические методы исследования:
- тестирование.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы. Список литературы содержит перечень работ авторов из 29 наименований, размещенных в алфавитном порядке.
Глава 1. Теоретическое исследование влияния уровня тревожности на профессиональное самоопределение у подростков 15-17 лет
1.1. Теоретический анализ понятия «тревожность» в трудах отечественных и зарубежных исследователей
Первым тревожность в качестве психологической проблемы проанализировал австрийский основатель психоанализа З. Фрейд. Ученый писал, что тревожность основывается на переживании неопределенности и ощущении беспомощности. Тревожность отличает такие признаки как чувство неприятного, соответствующие реакции организма - усиление сердцебиения и осознание переживания. «Эго» — это, как считает психоаналитик, источник тревожности, поскольку роль «Я» в качестве места появления страха ученые доказали. Это объясняется тем, что «Я» реализует функцию репродукции, если это необходимо, аффекта страха.
Рассмотрим виды тревожности по З. Фрейду. Тревожность бывает:
1) объективной (в виде реального страха), вызываний из-за опасности во внешнем мире;
2) невротической - на опасность, которая неизвестна, и которую нельзя определить;
3) моральной.
Невротическая тревожность основывается на боязни потенциального вреда, полученным освобождением влечений. Формы невротической тревожности.
 при готовности (в виде тревоги) индивидуумом непрерывно испытывается тревога;
 при фобических реакциях очень сильная реакция на часть объектов и ситуаций;
 появляющаяся при тяжелых неврозах и истерии тревожность, когда абсолютно нет никакой опасности [3].
Моральная тревожность является синтезом невротической и объективной тревожности. В свою очередь «Супер-Эго» является интроецированным голосом авторитета родителей, и порождает тревогу наказаний и угроз, действительную, пускай для детского возраста. Она проявляет себя в ощущении вины либо стыда. Эта форма тревожности трансформируется в страх смерти, приобретая экзистенциальную природу. Страх перед Сверх-Я превращается в страх смерти (за жизнь) - страх проекции Сверх-Я во внешний мир в образе судьбы.
Согласно теории З. Фрейда, моральная тревожность основывается на боязни потери любви у девочек и страхе кастрации у мальчиков. Современные последователи психоанализа страх кастрации рассматривает в качестве страха потери себя и собственной индивидуальности.
К. Хорни пишет, что тревога проявляется в противостоянии тенденции стремления к достижению самореализации. Дети обладают некоторыми межличностными потребностями. Им необходима забота, любовь, одобрение от близких. Однако им необходимы столкновения с их волей и желаниями. Удовлетворение этих потребностей в раннем возрасте, приводит к тому, что они развиваются, ощущая безопасность и уверенность в себе.
Увы, мало семьей в которых подобная атмосфера создается. В работах К. Хорни описываются подобные искаженные отношения. Среди них выделяются гиперопекающие, доминирующие, запугивающие, тревожные, очень сильно снисходительные, чересчур требовательные, колеблющиеся. Вследствие дети чувствовать глубокую ненадежность и смутную озабоченность - базисную тревожность. Он изолирован и беспомощен в мире, воспринимаемом ребенком в качестве потенциально себе враждебного [4].
Из-за этого образовываются невротические, отличающиеся противоречивостью, провоцируют зарождение «вторичной тревожности». Ребенок отдаляется от «реального Я», а взамен он стремится к славе и ощущает потребность в совершенстве, из-за чего создается «идеализированное Я» - компенсация неуверенности в себе. Это стремление к осуществлению «идеализированного Я», формирует эгоцентрическую установку, происходит обострение и углубление внутреннего конфликта, еще более повышающего тревожность и невротические потребности.
Г. С. Салливен первым определил тревожность в качестве межличностного феномена. Его теория включает два абсолюта либо идеальные конструкты. Абсолютное напряжение, чья крайняя форма заключается в скоротечном ужасе. А абсолютная эйфория, выражается глубоком сне малыша. Напряжение способно спровоцировать неудовлетворение потребностей, вызывав расстройство межличностной валидности либо расстройство биологического равновесия. Те, по как полагает ученый, и формируют тревожность. Есть граница между страхом и тревожностью. В связи с этим, Г.С. Салливен пишет, что пускай и при достаточной степени выражения и того, и иного они переживаются похоже, однако в жизни они являются альтернативными процессами. Тревожность появляется от эмпатической связи со значимым, более старшим человеком, а страх проявляется, если удовлетворение общих потребностей откладывается до того, пока они не приобретут исключительную силу. Поэтому в значимом человеке кроется источник тревожности. Страх же зачастую появляется из-за возможности депривации потребностей.
В результате, можно констатировать, что тревожность является порождением межличностных отношении и потребность в устранении либо избегании тревожности равно потребности в межличностной безопасности и надежности [1].
Поэтому Г.С. Салливена приходит к выводу, что человек повсюду сопровождается тревожностью, где он вступает во взаимодействие с людьми, а поскольку человек проживает среди людей, то тревожность непрерывно и везде преследует его. Тревожность зарождается в раннем возрасте и проходит через всю жизнь в качестве уникального, значимого эмоционального переживания. По причине тревожности люди ощущают ненадежность, когда у них портятся отношения с окружающими.