Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена следующим. Во-первых, в качестве одной из значимых проблем сегодня выступает развитие речи у дошкольников. Во-вторых, согласно с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [29] в обязательном порядке содержание образовательной программы ДОО должно обеспечивать развитие речи детей. В-третьих, проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста является непростой психолого-педагогической и медико-социальной задачей, напрямую связанной с многофункциональным значением языка, а также особо важным значением речи в плане социального становления ребенка, с имеющей место сложностью его речевой деятельности, с базовыми психологическими спецификами личности каждого ребенка, с особыми физиологическими механизмами формирования речи, с особенностями речевого общения дошкольника, наконец, со спецификой его социального поведения. Тем не менее, при наличии своевременной квалифицированной работы, прохождения этими детьми специального обучения многие в дальнейшем могут достаточно успешно учиться в общеобразовательных учреждениях, полноценным образом общаться со сверстниками.
Таким образом, значимость связной монологической речи для всестороннего развития ребенка, а также наличие особых проблем в развитии связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи и необходимость своевременного разрешения этих проблем, – все это в совокупности делает рассмотрение темы «Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня» является актуальным.
Проблема исследования – это противоречие между значимостью монологической речью в речевом развитии старшего дошкольника, в особенности дошкольника с общим недоразвитием речи и недостаточному вниманию развитию этого вида связной речи в дошкольном учреждении.
Цель данного исследования: теоретическое и практическое изучение особенностей развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
Предмет – особенности формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: старшие дошкольники с ОНР III уровня испытывают сложности в составлении развернутых высказываний, а также их языковом оформлении; у них имеют место нарушения связности, а также последовательности изложения; могут быть смысловые пропуски.
Задачи исследования:
1.На основе изучение специальной и методической литературы раскрыть теоретические основы изучения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2.Диагностическим путем определить состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3.Обозначить пути логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
База исследования: МБОУ детский сад комбинированного типа № 86. Воспитанники старших возрастных групп.
При написании данной работы использовались следующие методы: 1) общенаучные методы: метод анализа и синтеза, сравнение и сопоставление, метод абстрагирования; 2) частнонаучные методы: педагогический эксперимент, метод табличного и графического предоставления данных; 3) специальные методики: диагностика связной речи детей дошкольного возраста О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной; пересказ детьми текста (без опоры на наглядность) (по методики Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова); составление детьми рассказа по серии сюжетных картинок (по методики Е.Г. Корицкой и Т.А. Шимкович); окончание детьми рассказа по данному им началу с опорой на картинку – кульминацию (по методике С.А. Мироновой).
Теоретической основой данного исследования стали работы таких авторов, как: М.М. Алексеева, М.В. Арсеньева, В.П. Балобанова, И.Т. Власенко, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, О.С. Гомзяк, Н.С. Жукова, Н.И. Левшина, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Сазонова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что предложенные рекомендации по развитию у старших дошкольников с ОНР III уровня связной монологической речи могут быть полезными воспитателям, логопедам и родителям.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Определение понятия «связная речь» в психолого-педагогической литературе

Связная речь – являет собой выражение мыслей, чувств и желаний в связном речевом построении, которое понятно для слушателя.
С позиции М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной под связной речью необходимо понимать смысловое развернутое высказывание (то есть это ряд логически сочетающихся предложений), которое обеспечивает общение и взаимопонимание [3]. Данные исследователи в своей методике по развитию связной речи указывают, что понятие «связная речь» употребляется в сразу нескольких значениях: 1) как процесс, деятельность говорящего; 2) как продукт, итог данной деятельности, высказывание, текст; 3) в качестве названия раздела работы непосредственно по развитию речи [2].
Как указывает Л.С. Выготский, речь существовать не может без мысли, а также без внутреннего программирования высказывания. Слово и мысль едины, и не могут быть вне друг друга. Мысль в речи не только формулируется, но также и формируется, получает свое развитие [11, с. 87]. То есть связная речь отражает собой логику мышления ребенка, показывает его умение обдумывать все воспринимаемое, а также умение в правильной форме это выразить.
Е.И. Тихеева в этом отношении подчеркивает, что связная речь не может быть отделима от мира мыслей. В ней находит свое отражение логика мышления ребенка. По тому, как «умеет ребенок строить свое высказывание, судить можно об уровне его речевого развития» [28, с. 65].
Известны два ведущих вида связной речи – диалогическая и монологическая речь. При этом каждый из них имеет свои отличительные особенности.
Монологическую речь, в свою очередь, представляет собой речь одного лица, которая находит свое выражение в более, либо менее развернутой форме свои намерения, мысли, оценку определенных событий и т.д. Ее характеризуют такие условия, как полнота, развернутость, четкость, а также взаимосвязь определенных звеньев повествования. При этом монолог, объяснение, рассказ неизменно требуют от самого говорящего несколько напряженного внимания к содержанию речи, а также ее словесному оформлению; очень важно также в этом случае сохранять живость и определенную непосредственность речи [13, c. 44].
В качестве одной из значимых задач, выдвигаемой программой дошкольного обучения, выступает обучение детей монологической речи. Базовой целью обучения дошкольников в этом направления является формирование у них умений монологической речи. При этом под последними подразумеваются умения логически, коммуникативно – мотивированно, связно и последовательно, полной и достаточно, наконец, правильно непосредственно в языковом отношении в устной форме излагать свои мысли [14, c. 31].
Монолог – это такая форма речи, в рамках которой ее выстраивание осуществляется только одним человеком, при этом самостоятельно определяющего языковые средства, структуру высказывания, а также его композицию. Монологическая речь способно обладать как репродуктивным, так и продуктивным характером. При этом репродуктивная речь не относится к коммуникативной. В этом случае перед детьми дошкольного возраста ставится задача именно развития неподготовленной продуктивной речи. Монологическая речь, подобно диалогической, также должна являться ситуативной обусловленной, а также мотивированной. Иными словами, у дошкольников должно иметься желание, что–то намерение сообщить слушающим [7, c. 8].
Для монолога ситуация выступает в качестве отправного момента, так как он словно от нее отрывается, формируя при этом свою среду – то есть контекст.