Содержание, организация и методика работы по овладению детьми цветом в процессе изобразительной деятельности

Введение

Актуальность. Одной из педагогических проблем в системе дошкольного образования является проблема овладение детьми цветом в изобразительной деятельности.
Одним из факторов угасания интереса ребенка к изобразительному творчеству является недостаточное внимание педагогов к основам овладения цветом. Для того чтобы этот интерес не угасал, занятия по изобразительной деятельности должны приносить ребенку не только радость, но и быть интересными. Рассматривая восприятие цвета детьми отметим, оно тесно связано с такими понятиями как «искусство» и «окружающий мир», так как действительно сложно представить эти явления, не связав их с критерием цвета.
Педагоги, при обучении ребенка предъявляют к нему требование таким как умение владеть понятием цвета, уметь сочетать цвета - например, в поделке или рисунке. Ребенок также проявляет внимание к овладению цветом (экспериментирует с красками, которые можно смешивать, получая совершенно новые цвета). Данный вид деятельности увлекает любого дошкольника. Ребенок, при помощи цвета демонстрирует свое творчество, цвет на детском рисунке может быть показателем психического состояния и благополучия. Уже в дошкольном возрасте, знакомство ребенка с цветом должно носить системный характер, хотя необходимо отметить, что в произвольном, хаотичном начинается оно гораздо раньше - как только ребенок начинает изучать мир и видеть вокруг себя различные цвета.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях, когда творческое развитие ребенка обретает все большее значение для его успешности, необходимо найти эффективные средства, приемы и методы формирования у ребенка владения цветом как средством выразительности.
Рассматривая степень разработанности тематики овладения цветом в художественной деятельности, следует отметить, что в данной сфере представлены исследования, таких исследователей как: И. С. Телегиной,
И. А. Лыковой , Д. Ю. Фурманской и др. Методология обучения освещена и в педагогических работах Л. С. Выготского, А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева и других.
Такие учёные как Т.С. Комарова, А.В. Запорожец, Т.Г. Казакова, В.С. Мухина занимались вопросами изобразительного творчества с точки зрения процесса восприятия и передачи цвета детьми. В занятия по изобразительной деятельности должны включаться задачи развития у детей цветового восприятия, как утверждают учёные Т.С. Комарова и Н.П. Сакулина.
Актуальность проблемы заключается в ее недостаточной теоретической разработанности и практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Овладение детьми цветом как средство выразительности рисунка».
Объект исследования – овладение детьми цветом в изобразительной деятельности.
Предмет исследования – процесс овладения детьми цветом как средство выразительности рисунка.
Цель исследования: выявить теоретический и методический потенциал овладения цветом детей в выразительности детского рисунка.
Задачи исследования:
1. Проанализировать методическую литературу по проблеме овладения детьми цветом в процессе изобразительной деятельности.
2. Рассмотреть аспекты по овладению детьми цветом как средства выразительности рисунка.
3. Разработать цикл дидактических игр, направленных на овладение детьми цветом в выразительности рисунка.
Методы исследования: изучение и анализ психолого- педагогической литературы, сравнение, анализ, обобщение.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.




























Глава 1. Теоретические аспекты проблемы овладения детьми цветом в изобразительной деятельности

1.1. Сущность понятия «развитие цветовосприятия» в психолого- педагогической литературе

Одной из основных составляющих сенсорного воспитания детей является овладение цветом в изобразительной деятельности. Сенсорное воспитание детей следует понимать как целенаправленное развитие восприятия ребенком и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: цвете, форме, величине, положении в пространстве, вкусе, запахе. Познание детей начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Еще с древних времен цвет считался одним из важнейших свойств предметов и явлений окружающей жизни. Люди, уже в древнем мире пытались определить воздействие на человека цвета. Цвет, на протяжении многих веков, остаётся важным объектом исследований, только подходы учёных к этой проблеме осуществлялись с различных сторон.
Рассмотрим некоторые из них. Итак, в начале XVII в. Я. А. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Педагог, Я. А. Коменский в своих исследованиях отмечала, что у детей овладение детьми цветом должно осуществляться постепенно и в то же время организовываться педагогами с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Ребенку , в возрасте двух- трех лет, педагог рекомендовал давать детям что- нибудь яркое и цветное. Для детей четвертого года призывал педагогов еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, «...что доставляет удовольствие глазу». В своих исследованиях он подчеркивал, что важно у детей, с самого раннего возраста воспитывать эмоциональное отношение к цвету. Цвет, о мнению педагога играет значимую роль для детей в развитии эстетического восприятия и может выступать для ребенка как одним из признаков предмета. Таким образом, отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету[18]. Взгляды педагога- гуманиста, Я. А. Коменского полностью разделял теоретик дошкольного воспитания Ф. Фребель. Немецкий педагог в своих исследованиях отмечал, что дети, в процессе изобразительной деятельности учатся использовать и различать различные оттенки и цвета. Основную роль педагог, для работы с детьми предавал качеству изобразительных материалов, а также отбору оттенков и цветов. В своих трудах, педагог, рекомендовал использовать те цвета, которые характерны для предметов и явлений природы, которые окружают ребенка, где должны учитываться интересы , эмоциональное отношения к тому или иному цвету.
Таким образом, он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски, который им ближе других и приятнее. Обращал внимание на то, что при затруднении детей в цветовом решении испытывали трудности, то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать для его изображения соответствующий цвет.
Ф. Фребель, для обучения детей восприятию различных цветов и оттенков предлагал специальные приемы, методы, средства. Педагог рекомендовал несмотря на форму предмета рассматривать цвет самостоятельно. Цвет, по мнению Ф. Фребеля, во- первых, следует изобразить ради него самого. Во-вторых, немецкому педагогу принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Во - первых, называется чистый цвет сам по себе. Затем называются цвета по их внутренней силе и в самом заключении - отдельные цвета по их видам смешивания [4].
Приоритетное значение овладения детьми чувства цвета придавала итальянский педагог М. Монтессори. Педагог, считала, что огромную роль в психофизическом развитии ребенка играет формирование чувства цвета, так как это развитие не происходит само по себе, а требуются от педагога специальные усилия.
В работе, с детьми по ознакомлению с цветом, М. Монтессори рекомендует следовать четырем этапам:
1. Активные действия самого ребенка, которые направленны на получение сенсорного опыта;
2. Название цвета педагогом должно ассоциироваться с сенсорным восприятием;
3. Ребенок должен распознавать цвета по называнию;
4. Ребенок запоминает и и самостоятельно называет цвет;
Итальянский врач и педагог, М. Монтессори в своих исследованиях отмечала, эффективность работы с детьми по формированию умения называть, различать , а также использовать различные оттенки и цвета только при наличии специальных дидактических средств.
М. Монтессори, впервые в истории педагогики были разработаны для работы с детьми наглядно-дидактические материалы. Педагог отмечала, что регулярное общение ребенка с наглядно- дидактическими материалами способствуют формированию у детей знаний о цвете [29].
Интерес к детскому рисунку возник в XIX веке, но продолжается его изучение до сих пор.
Исследования, научные труды по изучению детского рисования в разной мере, но обязательно касаются восприятия и использования цвета детьми, как одного из ведущих средств художественной выразительности рисунка.
С позиций педагога, искусствоведа А. В. Бакушинского, который рассматривал в детских работах цвет отмечено, что чувство цвета у ребенка переживает сложную эволюцию. Первоначально ребенок предпочитает использовать основные цвета, затем наблюдается усложнение цветовой палитры, вводится огромное разнообразие цветов. Эволюция идет от раскраски к колориту и тону, от цвета к свету и конечно же главным компонентом детского творчества остается цвет.
Впервые, в дошкольной педагогике, специальному исследованию цвета была посвящена работа специалиста по дошкольному воспитанию, педагога Е. А. Флериной «Изобразительное творчество детей дошкольного возраста». Е. А. Флериной установлено, что на первых этапах работы с изобразительными материалами каждый новый цвет краски детьми воспринимается как большая эстетическая ценность. Ребенок, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию.