Конструирование из природного материала как средство ознакомления с окружающим миром для учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

ВВЕДЕНИЕ

В условиях развития современного общества, когда существует реальная угроза разрушения природных объектов своего края, экологическому сознанию принадлежит актуальная роль в воспитании обучающихся с нарушением интеллекта. Ознакомление с природными объектами своего края играет важнейшую роль в формировании экологического сознания обучающихся.
Проблемой формирования экологического сознания занимались
Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Дерябо С.Д.. Панов В.И., Ясвин В.А., Виноградова Н.Ф., Плешаков А.А., Сарыбеков М.Н., Минаева В.М., Китижева Д.М.
Необходимость познания природы является источником первейших знаний о формировании представлений об окружающем мире. Необходимо отметить, что формирование экологического сознания существенно влияет на развитие личности обучающихся и является основой формирования их образа жизни.
В аспекте использования природных объектов своего края как средства формирования экологического сознания у обучающихся с нарушением интеллекта могут проявляться знания, умения и навыки, они могут демонстрировать фантазию и себя в играх.
Ознакомление с природными объектами своего края сохранено в песнях, сказках, легендах, загадках, пословицах, поговорках, приметах, праздниках, отражающих представления народа об объектах и явлениях природы, о жизни как растительного, так и животного мира, гармоничном взаимодействии человека и природы, и могут использоваться в качестве средств воспитания в аспекте формирования экологического сознания у обучающихся с нарушением интеллекта.
Например, на уроке на тему «Природа. Ценность природы для людей» учащиеся могут познакомиться с народным календарём, с разнообразием явлений природы, научиться классифицировать объекты природы по тем или иным признакам, устанавливать связи между живой и неживой природой.
Ознакомление с природными объектами своего края является важнейшим средством формирования экологического сознания у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках окружающего мира. Этим объясняется актуальность исследования.
Необходимо отметить, что идеи классиков отечественной педагогики XX века о целостности учебно-воспитательного процесса приобрели интенсивное развитие в настоящее время. Вопросам изучения целостности учебно-воспитательного процесса посвящены труды Ю.К. Бабанского,
Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.М. Коротова,
Б.Т. Лихачева.
Подходы к формированию экологического сознания у обучающихся отражены в работах Т.И. Богомоловой, С.А. Козловой, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Соловьевой, С.А. Козловой, Э.К. Сусловой.
Объектом исследования являются обучающиеся с нарушением интеллекта. Предмет исследования – конструирование изприродного материала как средство ознакомления с окружающим миром для учащихся с нарушением интеллекта.
Исходя из поставленной цели, можно определить задачи исследования:
1. Раскрыть общие характеристики обучающихся с нарушением интеллекта.
2. Выявить особенности конструирования из природного материала как средство ознакомления с окружающим миром.
3. Проанализировать основные приемы и методы использования природных объектов своего края.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, отражающей состояние изучаемой темы. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. «Ознакомление с окружающим миром». Определение понятия закономерности развития
Как отмечает ряд исследователей [8,12,15], обучающийся восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию и экологическому воспитанию.
В основе формирования экологического сознания в реализации концепции духовно-нравственного развития и экологического воспитания заложено осознание себя гражданином России на основе общепринятых национальных нравственных ценностей; готовность гражданина противостоять внешним и внутренним вызовам; наличие чувства патриотизма и гражданской солидарности; забота о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического согласия и мира; осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству; понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека; бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода; законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок; духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Процесс ознакомления с природными объектами своего края представляет собой многофункциональную систему. В ее структуре можно выделить ряд факторов и структурных элементов, участвующих в образовании экологического сознания как системы: язык, территория, национальное самосознание, этническая идентичность, этническая психология, устойчивая межпоколенная преемственность, традиции, обычаи, нормы, система ценностей.
Формирование экологического сознания, по мнению ряда ученых [25,27], включает в себя комплекс элементов (традиции, нормы, обычаи, обряды, ценности), образующих систему, которая выполняет в социуме взаимодействующую и взаимодополняющую функцию.