Введение
Основная цель дошкольного образования заключается в подготовке детей к поступлению в школу и обучению в ней. Чтобы поступить в общеобразовательное учреждение, ребенку необходимо иметь высокий уровень интеллектуального и речевого развития. Данные уровни взаимосвязаны, неподготовленность одного из них ограничивает сформированность другого. При развитии словарного запаса как основы речевой деятельности происходит развитие и формирование познавательной деятельности, овладение речевыми навыками и умениями.
У дошкольников с ОНР нарушен процесс формирования всех компонентов речевой языковой системы, следовательно, у них также наблюдается недостаточное словарное развитие как основы речи. Поэтому для правильной организации коррекционной работы и подготовки к школе дошкольников с ОНР важно выявить лексические особенности этих детей и подобрать эффективные методы обучения, учитывая эти особенности.
Многие авторы считают, что игра является наиболее эффективным методом обучения, так как игра – это основной вид деятельности дошкольников. Также с помощью игр детям легче максимально сконцентрировать внимание. Современные методологические подходы к формированию базового начального детского лексикона основываются на анализе закономерностей развития речевой функции в норме и при нарушении речевого онтогенеза. Данный вопрос был изучен JI.C. Выготским, А.Н. Гвоздевым, И.Е. Исениной, М.М. Кольцовой, Т.Н. Ушаковой, Н.Х. Швачкиным и другими). [8, 4]
Особое значение имеет использование игр в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи: дошкольники с ОНР, как правило, малоактивны на занятиях, не общаются, не проявляют речевой активности, а участие в игре мотивирует их общаться. Эффективность использования игровых приемов в словообразовательной работе обусловлена тем, что игры способствуют активизации словарного запаса, закреплению новых слов в словарном запасе ребенка, усвоению родовых понятий и видов, обобщающих значения слов.
Актуальность данной темы связана с ростом числа дошкольников, которые не осваивают лексическую систематизацию на практическом уровне. Это затрудняет обучение грамоте и некоторым программам в целом.
Объектом исследования: словарь у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности лексикона у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель: изучение особенностей формирования лексикона у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности развития начального лексикона в онтогенезе;
2. Ознакомиться с особенностями начального лексикона младших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. Изучить методы и приемы развития начального лексикона у младших дошкольников с общим недоразвитием речи;
4. Провести эмпирического исследования по выявлению особенностей развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи начального лексикона.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизация научно-методической литературы по проблеме исследования.
Организация исследования. Эмпирическое исследование было организовано и проведено на «Детский сад № 9». Экспериментальная выборка составила 6 детей младшего дошкольного возраста с ОНР.
Глава 1
Теоретические аспекты изучения развития у младших дошкольников с общим недоразвитием речи начального лексикона
1.1. Развитие начального лексикона в онтогенезе
Формирование начального детского лексикона всесторонне рассматривается в работах А. Н. Гвоздева, О. Е. Громовой, С. Н. Цейтлин. Посвящено большое количество исследований вопросу развития лексики ребёнка, в которых данный процесс описывается в разных аспектах: психологическом, психофизиологическом, лингвистическом, психолингвистическом. У ребёнка по мере взросления происходит общение с окружающим миром, становится всё активнее, происходит усложнение его деятельности, что приводит к постепенному количественному росту его словарного запаса. [4]
Среднестатистические данные развития речи детей, указывают на следующие возрастные этапы и количество слов на них: в год объём словаря находится в пределах 9 слов, к полутора годам количественный объём словаря возрастает почти в пять раз и составляет 42 слова. В это время, по мнению А. Р. Лурия, происходит активное развитие центров Брокка и Вернике в мозге, отвечающих за понимание, образование, использование речи, и к двум годам ребёнок использует около трёхсот слов. В три с половиной года ребёнок оперирует тысячей слов, к четырём годам объём словаря увеличивается в два раза и достигает двух тысяч слов. [11]
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
