Деятельность классного руководителя по приобщению младшего школьника к системе культурных ценностей

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современном многонациональном мире обострение социальных, этнических и религиозных проблем стало частью окружающей действительности. В такой ситуации только воспитание подрастающего поколения в духе традиционных культурных ценностей может противостоять агрессии и конфликтности современного общества. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего начального образования ставит перед педагогами задачу воспитания патриота и гражданина своей страны с уважением относящегося к многонациональному, поликультурному и поликонфессиональному составу российского общества . Российская Федерация – многонациональное государство, сохранение и поддержание культурного разнообразия и языкового наследия всех народов ее населяющих – одна из основных задач современного государства. Именно это и определило требования ФГОС ООН. Еще одной стороной проблемы воспитания гражданина на основе традиционных культурных ценностей является роль воспитателя – классного руководителя в этом процессе. Для младшего школьника признание авторитета учителя в любом вопросе естественно, поэтому именно на него возлагается основная задача приобщения детей к культурным ценностям своей страны и достижения учащимися характеристик, заложенных ФГОС ООН в «Портрете выпускника начальной школы»: любящий свой народ, свой край, свою Родину, уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Это и определило актуальность и практическую значимость настоящего исследования.
Цель исследования – охарактеризовать деятельность классного руководителя по вопросам приобщения учащихся младших классов к системе культурных ценностей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать понятие «культурные ценности»;
- дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;



ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СИСТЕМЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

1.1. Культурные ценности: определение, характеристика

Впервые понятие «культурные ценности» было сформулировано в 1954 г. в Гаагской конвенции о защите культурных ценностей в случае вооруженного конфликта. В ней под культурными ценностями понимаются, прежде всего, материальные ценности – предметы и произведения культуры, результаты и методы научных исследований, уникальные в историко-культурном отношении территории и объекты . Однако, это определение далеко не полно.
Историко-культурные ценности… Как знаком и близок нам этот термин. Все мы имеем с ними дело каждый день. Однако часто ли мы задумываемся над тем, что для нас представляет собой наследие, кроме как интеллектуальный и эстетический груз веков, который необходимо, как говорят в программных документах, «сохранять»?
В наметившемся движении профессионального сообщества по пути разработки и внедрения основ современного менеджмента культуры пока незаслуженно мало внимания уделяется культурному наследию и культурным ценностям. Это, в общем, понятно - наследие, у многих неразрывно ассоциируется с прошлым, а значит, подсознательно с пусть и здоровым консерватизмом, попытками сохранить «status quo», зачастую в ущерб развитию. В тоже время, для других объекты наследия, памятники продолжают оставаться своего рода «священной коровой», чем-то незыблемым и неприкасаемым, пригодным разве что для реставрации и любования . Между тем международный опыт свидетельствует об ошибочности обеих крайностей в подходах к этому важному сегменту культурного сектора . Истина, как всегда, где-то посредине. Дело в том, что наследие — это, прежде всего, способ отношений прошлого с настоящим и будущим и оно выполняет в нынешнем обществе множество современных функций. Первую группу можно условно обозначить как психолого-социальную или образовательную. Они включают в себя удовлетворение психологических потребностей человека и общества в целом: «комфорт прошлого может быть якорем в бурлящем будущем» . Одно из негативных последствий распространения современной массовой культуры – различные проявления коллективной потери памяти общества в смысле отношения к исторической памяти. Наследие в этом смысле может существенно снижать негативные проявления данного фактора. Происходить это может в форме реализации различных образовательных программ на основе потенциала музеев и памятников. В настоящее время настала пора перейти к новому определению этой очень важной деятельности, которое в ходу у социологов, к «социализации», посредством которой и осуществляется передача норм и стандартов общества новым поколениям.
Ко второй группе функций относятся идеолого-политические. Они, например, часто используется политологами, для которых события прошлого данные в сравнении с настоящим представляют собой не только способ продолжения норм общества, но и способ обращения к непрерывности истории, которым действующая власть может подтвердить свою законность.
Две первые функции наследие выполняет уже очень давно, третья группа, которую можно назвать экономической, появилась в последние годы. Выяснилось, что исторические физические ресурсы создают не только хорошую базу для «культурного» туризма или туризма «наследия», но и в более широком смысле создают полезную и благоприятную ресурсную основу для множества других видов экономической деятельности. В ходе процесса реализации определенных функций физические исторические ресурсы превращаются в продукты наследия в ходе особого «производства». Наследие в свою очередь оказывает влияние на современный исторический процесс и формирование новых исторических ресурсов и так по кругу. Это «производство» сложно и многогранно по своей природе и для его осуществления необходим выбор определенных исторических ресурсов или «сырья». Прошлое, таким образом, лучше всего представить в виде «своеобразного» карьера возможностей, из которого добывается и используется лишь малая часть в виде наследия» .



ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ВОПРОСАМ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К СИСТЕМЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ


2.1. Нормативно-правовая база деятельности классного руководителя

Современное общество выдвигает новые требования к развитию и воспитанию личности. Поэтому перед образовательными организациями ставятся весьма непростые задачи, которые со временем только усложняются. Однако в основе их лежит та основная задача, которая была сформулирована в Конвенции о правах ребенка 1989 г. «Образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных навыков и физических способностей ребенка в их самом полном объеме».
Поскольку в основе воспитательного процесса в школе лежит создание условий для всестороннего развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и дальнейшего самоопределения, то принципы реализации процесса воспитания должны опираться на те установки, которые сформулированы как приоритеты государственной политики в области образования и воспитания.
В основе концепции воспитательной деятельности современной школы лежат международные нормативно-правовые документы. Такие, как Рекомендация о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (издательство ЮНЕСКО, принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО 19.11.1974); Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (издательство ЮНЕСКО, принят Генеральной Ассамблеей ООН 16.12.1966); Всеобщая декларация прав человека (издательство ЮНЕСКО, принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948); Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959); Конвенция о правах ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989).
Конституция Российской Федерации определяет, что общие вопросы образования и воспитания находятся в ведении Российской Федерации и ее субъектов .
Более детально цели и задачи воспитания в современной школе определяет следующий ряд нормативных документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ); Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 №120-ФЗ с изменениями от 07.05.2013 г.); Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 №124-ФЗ с изменениями от 05.04.2013); Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (от 29.12.2010 №436-ФЗ); Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (от 28.06.1995 №98-ФЗ, с изменениями от 05.04.2013); Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599; Указ Президента Российской Федерации «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» от 29 мая 2017 года № 240; Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования; Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере до¬школьного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (вос¬питатель, учитель)»; Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», утвержденная постановлением Правительства РФ от 30 декабря 2015 года № 1493.
Рассмотрим некоторые из них более подробно.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» под воспитанием понимает деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства .
В конце 2012 г. в Трудовой кодекс Российской Федерации было введено новое понятие «профессиональный стандарт». Профессиональный стандарт «Педагог» утвержден Министерством труда России 18 октября 2013 г. № 544н. Он устанавливает основные требования к знаниям, умениям и профессиональным навыкам педагога, причем в нем отдельно выделена сфера воспитательной деятельности. В частности, согласно профстандарту, педагог-воспитатель должен владеть методами и приемами организации внеурочной деятельности, организации экскурсий, походов и экспедиций, музейной педагогики .



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было охарактеризовать деятельность классного руководителя по вопросам приобщения учащихся младших классов к системе культурных ценностей. Данная цель была выполнена в ходе реализации следующих задач:
- проанализировано понятие «культурные ценности»;
- дана психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
- рассмотрена нормативно-правовую базу деятельности классного руководителя в младшей школе;
- охарактеризованы возможности внеурочной деятельности по приобщению учащихся к культурным ценностям;
- предложена разработка внеурочного мероприятия для младших школьников к Дню народного единства «Вместе – мы сила!».
В ходе исследования были сделаны следующие выводы.
Понятие культурные ценности – понятие системное, включающее в себя ценности как материальные – произведения искусства, научные разработки, уникальные территории и объекты, так и нематериальные – духовные ценности. И если вопросы сохранения культурного наследия и приобщения к нему подрастающего поколения давно и детально разрабатываются в научной и методической литературе, то вопрос о приобщении современных детей к духовной культуре все еще остается одним из важнейших на повестке дня воспитательной среды современной школы.
Младший школьный возраст – это своеобразный переходный этап из детства в отрочество. С одной стороны, еще сохраняется детская непосредственность, эмоциональность, восприимчивость. С другой – он начинает приобретать социальный статус. А это связано с расширением круга его обязанностей, меняются его интересы, ценности. Важным явлением в его жизни становится мотивация успеха. Для многих современных школьников младший школьный возраст – это также время формирования основных коммуникативных умений и навыков.
Следует заметить, что поскольку личность ребенка формируется в процессе его деятельности и возникающих при этом отношений с другими людьми, то задача классного руководителя состоит в том, чтобы направить эту деятельность в русло правильного приобщения детей к культурным ценностям своей страны, своего народа. Тем более, что современные ресурсы предоставляют для этого все возможности.
Анализ нормативно-правовой базы учебно-воспитательной работы в основной общеобразовательной школе показал, что законодатель в лице государства уделяет очень большое внимание организации воспитательной работы, направленной на формирование всесторонне развитой личности, ориентированной на дальнейшее саморазвитие. При этом преимущественное внимание уделяется духовно-нравственному развитию и патриотическому воспитанию современных школьников.
Основными направлениями нравственно-патриотического и духовного воспитания в начальной школе могут быть военно-спортивные игры, конкурсы патриотической песни, экскурсии по местам боевой славы, проведение уроков Мужества, шефство над братскими захоронениями, шефство над ветеранами, участие в конкурсах «Моя родословная», посещение музеев и театров, проведение тематических мероприятий.