Психолого-педагогическая диагностика в деятельности классного руководителя

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Одним краеугольных камней современного образования является личностно-ориентированный подход. Это связано как с новейшими разработками в области возрастной психологии и педагогики, так и в целом в социальными преобразованиями в современном обществе. Современное общество и государство требуют от образовательных организаций воспитания разносторонне развитой личности на основании гуманистического подхода. Именно это и заложило основы разработки и внедрения психолого-педагогической диагностики в современный учебно-воспитательный процесс .
На необходимость проведения диагностических исследований при разработке планов работы по учебно-воспитательной деятельности в школе признают многие педагоги-практики и исследователи. В частности, В.Г. Максимов подчеркивает, что «одним из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы школы в современных условиях является построение её на основе педагогической диагностики» .
Исследовательские работы в рамках данного направления ведутся уже достаточно давно. Одними из первых на необходимость изучения личности ребенка и проведения диагностических исследований обратили внимание А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов и др. Сегодня проблемы внедрения психолого-педагогической диагностики в учебно-воспитательный процесс по-прежнему остаются актуальными. Большое внимание к ним уделено в работах Г.Ф. Гаврилычевой, Б.Г. Лихачёва, В.Г. Максимова, Н.Е. Щурковой и др.
Многие из исследователей сходятся в одном – психолого-педагогическая диагностика, не являясь обязательным компонентом учебно-воспитательного процесса, недооценивается в работе современной школы и используется слабо, что снижает эффективность самой учебно-воспитательной работы, поскольку ведет к поверхностному знанию детей, к усреднённости всех педагогических установок.
Цель исследования - выявление эффективных методов психолого-педагогической диагностики для организации воспитательной работы классного руководителя.
Для достижения указанной цели представляется необходимым решение следующих задач:
- охарактеризовать роль классного руководителя в системе учебно-воспитательного процесса;
- проанализировать сущность, типы и методы психолого-педагогической диагностики;
- рассмотреть комплексную карту-схему класса как основу для постановки воспитательных задач;
- провести психолого-педагогическую диагностику школьного класса и скорректировать план воспитательной работы на ее основе.
Объект исследования - воспитательная работа в современной школе.
Предмет исследования - диагностика в работе классного руководителя по изучению личности школьника и классного коллектива для организации воспитательной работы.


Гипотеза: использование сведений о каждом ученике класса и классном коллективе, полученных в ходе психолого-педагогической диагностики и зафиксированных в комплексной карте-характеристике позволит классному руководителю эффективно спланировать и осуществить воспитательную работу с учащимися данного класса.
Методы исследования. В работе были использованы теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ текущей документации, психолого-педагогическое наблюдение, методы математической статистики и комплексная карта-характеристика школьного класса.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.1. Классный руководитель в системе учебно-воспитательного процесса

Современное общество выдвигает новые требования к развитию и воспитанию личности. Поэтому перед образовательными организациями ставятся весьма непростые задачи, которые со временем только усложняются. Однако в основе их лежит та основная задача, которая была сформулирована в Конвенции о правах ребенка 1989 г. «Образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных навыков и физических способностей ребенка в их самом полном объеме».
Поскольку в основе воспитательного процесса в школе лежит создание условий для всестороннего развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и дальнейшего самоопределения, то принципы реализации процесса воспитания должны опираться на те установки, которые сформулированы как приоритеты государственной политики в области образования и воспитания.