Коррекционно-развивающая программа по преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников

Актуальность данной темы заключается в том, что нарушения письма являются наиболее распространенной формой речевой патологии среди учащихся начальных классов. В настоящее время отечественная логопедия охватывает симптоматические проблемы, механизмы дисграфии, структуру данного речевого нарушения, выработала как общеметодические подходы, так и направления, дифференцированное содержание и методы коррекции различных видов дисграфии (А.Н. Корнев, И.Н. Ефименкова, Е.А. Логинова, Р.И. Лалаева, И.Н.Садовникова, Л.Г.Парамонова, С.Б.Яковлев, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева и др.). Однако на сегодняшний день эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока. По данным Л. Г. Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30%.
Одно из требований ФГОС начального общего образования указывает на необходимость овладения учащимися начальных классов навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами. Младшие школьники должны уметь составлять тексты в письменной и устной форме. В разделе «Родной язык» ФГОС ИОО также указаны следующие требования к учащимся начальных классов: формирование положительного отношения к правильной письменной и устной речи как показателям общекультурности и гражданской позиции человека; овладеть начальными представлениями о нормах русского языка (грамматических, орфоэпических, лексических) и правилах речевого этикета.
В работах Р. Е. Левиной и Р. И. Лалаевой указывается, что основным механизмом возникновения аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста является недостаточное развитие морфологического строя языка, что приводит к наличию большого количества стойких грамматических ошибок. . на письме.
Задача исследования: на современном этапе развития логопедии коррекционная работа по преодолению аграмматической дисграфии проводится в традиционной форме с использованием стандартных методов коррекции почерковых нарушений. Учащиеся с недостаточным развитием грамматического строя речи (синтаксических и морфологических обобщений) нуждаются в своевременной квалифицированной логопедической помощи.
На основании изложенного необходимо создать систему коррекционно-развивающих упражнений, направленных на преодоление аграмматической дисграфии.
Объект исследования: нарушение письменной речи у младших школьников.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка системы коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление аграмматической дисграфии у младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по проблеме преодоления аграмматической дисграфии у школьников.
2. Определить направления, содержание и методы логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников.
3. Разработать коррекционно – развивающию программу, направленную на преодоление аграмматической дисграфии у младших школьников.
Теоретико-методологическими основами исследования являются: - системно-структурный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, З.А. Репин, А.А. Леонтьев); - положение о тесной связи речи с другими психическими процессами (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Р.Е. Левина);– исследования, раскрывающие структуру и механизмы нарушений аграмматической дисграфии (И.Н. Садовникова, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.В Ахутина., Л.Н.Ефименкова, Т.А.Фотекова).
Методы исследования: теоретические -синтез, анализ, обобщение психолого – педагогической литературы по теме исследования аграмматического строя речи.
Практическая значимость – материалы данного исследования могут быть использованы педагогами–логопедами общеобразовательной школы, гимназий.
Структура работы состоит из введения, главы, заключения, списка источников и литературы, приложения.

Глава 1 Теоретическое обоснование логопедической работы по преодолению аграмматической дисграфии у школьников
1. Аграмматическая дисграфия у детей младшего школьного возраста

Аграмматическая дисграфия (охарактеризована в работах Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, И.К. Колповской,). Это связано с недоразвитием грамматического строя речи: синтаксических и морфологических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, текста и предложения и является частью более крупного симптомокомплекса - лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых детей. В связной письменной речи дети с большим трудом устанавливают логические и языковые связи между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий; грамматические и смысловые связи между отдельными предложениями нарушаются.