Повышение эффективности подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования СПО

ВВЕДЕНИЕ

В современном быстро развивающемся мире значительная роль отводится уровню образования граждан, поскольку современное высокотехнологичное производство и современное общество предъявляют высокие требования к качеству подготовки трудовых ресурсов.
Сложная структура современной системы образования в Российской Федерации закреплена в Федеральном законе «Об образовании» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 28 февраля 2023 г.). Она включает в себя общее, профессиональное и послевузовское образование. В свою очередь в системе профессионального образования выделяют три подуровня – начальное, среднее и высшее.
Основная цель учреждений среднего профессионального образования – подготовить специалистов среднего звена в технической области, в социальной сфере и в области сервиса. Среднее профессиональное образование – это образование практикоориентированное, которое должно быть максимально приближено к потребностям реального сектора экономики. Именно это и определяет современную структуру среднего профессионального образования – по месту в экономике, по профессиональной структуре, по содержанию образования.
Среднее профессиональное образование на современном этапе имеет ряд неразрешенных проблем. В первую очередь они появляются в слабой связи учреждений среднего профессионального образования с производством и социальными партнерами, нерациональном использовании молодых специалистов, отсутствием системы мониторинга потребностей и независимой оценки качества подготовки специалистов. Не менее актуальной проблемой является разработка педагогических основ повышения эффективности процесса подготовки специалистов в учреждениях среднего специального образования.
Цель исследования – анализ научных и практических педагогических основ повышения эффективности процесса подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым решение следующих задач:
- проанализировать сущность и содержание подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования;
- дать характеристику нормативно-правовой базы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования;
- рассмотреть методы повышения эффективности подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования;
- дать анализ мотивации подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования.
Решение задачи исследования осуществляется на основе теоретических и эмпирических методов. К первым относятся сравнительный анализ, обобщение, моделирование. Из эмпирических используется педагогическое наблюдение и анализ документов и результатов деятельности.
Объект исследования – процесс подготовки специалистов в учреждениях среднего специального образования.
Предмет исследования – педагогические условия повышения эффективности подготовки студентов в учреждениях среднего специального образования.
Гипотеза – применение учебно-методических комплексов и повышение мотивации студентов позволяет повысить эффективность подготовки студентов в учреждениях среднего специального образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


ГЛАВА 1. СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1. Сущность и содержание подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования

В настоящее время в основе профессионального образования лежит гуманистическая парадигма. Это стало причиной разработки новых методологических оснований для профессионального образования. Педагогический словарь дает такое определение образования: «образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» . Иными словами, образование – это такая сфера социальной жизни, которая создает условия для разностороннего развития личности. Профессиональное образование – это одна из составных частей образования в целом, в результате освоения которой человек получает необходимые знания, умения, навыки и профессиональные компетенции по конкретным специальностям и профессиям. То есть это процесс и результат профессионального становления личности.
Гуманистическая парадигма профессионального образования предполагает разработку принципиально новых подходов к методике преподнесения знаний студентам в учреждениях среднего специального образования. В первую очередь, речь идет об отходе от превалирования репродуктивных методов обучения, предполагающих восприятие студентами готовой информации, и замене их на эвристические и исследовательские методы . Тем самым пассивное восприятие заменяется активным, речь идет уже о пробуждении интереса к знаниям, стремлении из конструировать на основании уже имеющегося знания. Именно это имел ввиду законодатель, говоря о системе непрерывного образования – пункт 8 статьи 3 Федерального закона «Об образовании» .
Современные реалии таковы, что сегодня не существует готового профессионального знания, овладев которым можно стать специалистом в своей области на всю жизнь. Поэтому мы должны рассматривать профессиональное образование как введение в профессию, встраивание своей личности в сферу профессиональной деятельности .
Идея построения мостика между сферами труда и профессионального образования — формулирование на базе требований экономической сферы конечных результатов обучения, которые описывают, что люди научатся делать по завершении программы профессионального образования или обучения, — лежит в основе одной из перспективных концепций современного образования, получившей название «компетентностный подход». У ее истоков стояли западные ученые — американец Дэвид Макклеланд (1917—1998) и шотландец Джон Равен (род. в 1936) .
Это говорит о том, что в основе содержания профессионального образования лежат требования, выдвигаемые экономической сферой в виде компетенций, необходимых для получения работы. В данном случае под компетенциями мы должны понимать готовность студента к профессиональной деятельности, как психологическую, так и практическую, то есть, его способность применять полученные в результате обучения знания, умения и навыки для реализации трудовой деятельности .
Таким образом, задача педагога учреждений среднего профессионального образования заключается, в первую очередь, в том, чтобы научить студента учиться, то есть уметь самостоятельно получать новые знания на основе уже имеющихся и быть готовым самостоятельно решать проблемы в профессиональной сфере. В результате учебный процесс должен строиться как система условий, необходимых для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения профессиональных и иных проблем, составляющих содержание образования.