Реализация проектной технологии на уроках биологии

Введение

В рамках введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) в работу системы образовательных учреждений России, коренным образом изменились требования к подготовке учащихся, в частности учеников общеобразовательных школ. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить ученики. Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным наукам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения. Совершенно естественным явился поиск средств реализации метапредметного подхода в обучении. На данном этапе освоения ФГОС общеобразовательными учреждениями, апробированным и действенным средством реализации метапредметного подхода считается проектная деятельность по отдельным образовательным предметам [14]. Актуальным направлением работы в рамках каждого из образовательных предметов школьного курса является использование проектной технологии. Её применение на уроках биологии имеет ряд особенностей.
Таким образом, цель данного исследования – изучить особенности реализации проектной технологии на уроках биологии на уровне среднего общего образования.
Объектом исследования ставим процесс реализации проектной технологии на уровне среднего общего образования.
В качестве предмета исследования выступает проектная технология на уроках биологии на уровне среднего общего образования.
Согласно цели, объекту и предмету исследования ставим перед собой ряд задач:
1) изучить историю проектного метода в обучении;
2) описать современные представления о применении метода проектов в школьном биологическом образовании согласно ФГОС ООО;
3) выделить особенности проектной деятельности в изучении курса биологии;
4) провести констатирующий эксперимент по выявлению познавательного интереса к предмету, формирующий эксперимент с использованием проектной технологии обучения и контрольный эксперимент по результатам внедрения метода проектов в уроки биологии.
Методологическая основа исследования: в работе использована современная концепция проектной деятельности и метода проектов Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, В.Ю. Извекова.
Методы исследования: теоретического характера – анализ законодательной базы, научной литературы; эмпирического характера – констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, методы описательной математической статистики.
База исследования: БПОУ ВО «Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж».
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. Теоретический аспект метода проектов в рамках общеобразовательной школы
1.1. История проектного метода в обучении

Метод проектов так же называют методом проблем и связывают с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Под методом проектов понимается система обучения, при которой обучающийся приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов.
Метод проектов зародился в США и основан на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип обучение посредством делания (Дж. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Идея научной школы заключалась в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу: всё из жизни, всё для жизни. Школьник будет увлечен учебой только в том случае, когда занятие интересует лично его, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить [5, стр. 15].
Во Франции также были последователи метода проектов. Метод центра интересов бельгийца О. Декроли, близкий к методу проектов У. Килпатрика, применялся на практике Ж. Бертье в сочетании с методом главного учителя, когда один учитель преподавал все предметы и одновременно являлся классным руководителем.
В 1920-1930 годы метод проектов активно внедрялся в практику на научной основе. В данный период происходило переосмысление идей и использование некоторых из них в качестве компонентов новых методов и форм обучения.
Елена Паркхерст (Дальтон-план) выдвигала основной идеей свободу для ребенка при выполнении любого задания, которая сохраняла энергию и желание, ведущее к получению результата. Дальтон-план основывался на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Выделялось также три основных элемента [5, стр. 17]:
1) дом - основное место ученика в школе;
2) задания - даются ученику для выполнения за определенный срок;
3) лаборатория - место, где ученики могли получить консультации у педагогов-предметников.