Психолого-педогагические особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире внимание актуализируется на умениях и навыках полноценного речевого развития, что является неотъемлемым условием его успешного обучения в школе и последующей социализации.
Речевая функция – это важнейшая психическая функция человека, в процессе которой формируются формы познавательной деятельности и становления личности ребёнка. Весь период становления речи делится на три этапа:
первый довербальный жесты, мимика, язык тела
второй этап возникновения речи появление первых вербализаций (лепет); понимание речи окружающих взрослых
третий речевое развитие ребёнок начинает понимать речь и учится её применять
Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Её основными функциями являются коммуникативная, обобщающая и регулирующая. Именно с их помощью ребёнок получает новую информацию и усваивает её, и к концу дошкольного возраста возникает способность подчинять свои действия речевой инструкции.
Д.Б. Эльконин в своих работах отмечал, что овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка(фонематического слуха), и формирование произнесения звуков речи".
Самым главным условием возникновения речи ребёнка, является нормальное развитие и функционирование его центральной нервной системы.
Лексика является одна из самых важных частей развития детской речи и имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря является признаком высокого уровня развития речи дошкольника.
Анализируя реальную ситуацию, сложившуюся в настоящее время в дошкольном обучении и воспитании показывает, что детей, имеющих отклонения становится всё больше с каждым годом. Так же фактом является то, что одним из наиболее встречающихся нарушений является ОНР – общее недоразвитие речи – сложное расстройство, при котором нарушается развитие всех компонентов речевой системы, как звуковой, так и смысловой, что доказывает актуальность темы данного исследования «Особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР»
При непосредственных нарушениях усвоения лексики намного тяжелее овладеть речью как средством общения. Торможения речевого развития, сложности в расширении словарного запаса и грамматического строя очень пагубно влияют на речевые контакты ребёнка и взрослого, общение со сверстниками. Бедность словарного запаса создаёт определённые сложности в общении ребёнка с ОНР с окружающими. Затруднятся как понимание обращённой речи к нему, так и построение собственных высказываний.
Исходя из актуальности темы определены цели и задачи работы, а также объект и предмет.
Цель: проанализировать лексическую сторону речи дошкольников с общим недоразвитием речи всех уровней.
Объект исследования –особенности лексических нарушений речи у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования – состояние лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме особенностей лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.
2. Выявить уровень и этапы развития лексической стороны речи в онтогенезе.
3. Рассмотреть особенности развития речи детей дошкольного возраста в норме.
4. Определить характер отклонений развития присущие детям с нарушениями лексической стороны речи с ОНР.
Методы исследования: теоретические методы – изучение психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, анализ изученной литературы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.




















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Большое внимание к развитию речи детей уделялось ещё в древние времена философами: Платоном, Аристотелем, Сократом Они считали необходимым учить детей развитию речи и давали практические советы.
Чешский педагог, отец научной педагогики Я.А. Комменский, который разработал первое в мире руководство дошкольного воспитания «Материнская школа» посвятил развитию речи целую главу, и утверждал, что именно речью человек отличается от животного, поэтому её нужно развивать, особое внимание уделяя правильности произношения в первые три года, и обогащению словарного запаса последующие три.
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци говорил: - «Язык даёт ребёнку в короткое мгновение то, что человек получал от природы тысячелетиями». В своих учениях он рекомендовал обучение связной речи начинать с познания внешнего вида предмета, разбора его внешних признаков и подбора их описаний, затем классификация слов и распространение их в предложениях, составление связных текстов.
Основатель дошкольного воспитания немецкий педагог Фридрих Фрёбель в 1840 году создал дошкольное заведение в помощь матери названное Детский сад.
Он считал что развитие речи детей нужно начинать с раннего детства, предпосылками чего является богатый внутренний мир малыша. Очень важным считал что бы ребёнок всё хорошо рассматривал, а воспитатель давал ему словарный запас на основании уведенного.
В свою очередь представители прогрессивной отечественной педагогики Ушинский К.Д., Тихеева Е.И., Водовозова Е.Н. быыли противниками такой системы, и считали, что данная методика не может развить яркого народного языка, но некоторые занятия и игры можно применять.
В системе формирования речевого дефекта общего недоразвития речи детей, с несформированным и недоразвиты лексическим строем речи увеличивается с каждым годом, что становится огромной проблемой в их дальнейшем развитии и образовании, так как является один из самых главных условий в овладении чтением и письмом в начальной школе.
Современные ученые Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Парамонова Л.Г. в своих исследованиях выделяют достаточно высокий процент детей имеющих диагноз общие недоразвитие речи, поэтому вопросы формирования лексического строя речи в логопедической работе, как в дошкольных образовательных, так и в школьных образовательных учреждениях, являются теоретически и практически значимыми. В основном подавляющее число детей с различными нарушениями речи имеют диагноз ОНР III степени.
Слово является основной единицей языка. Произнося его изолированно, выполняется номинальная функция, т.е называются конкретные предметы, действия, признаки, чувства, явления и так дальше. Собирая их грамматически в предложения, строится тот материал, при помощи которого речь приобретает коммуникативную функцию.
Л.С.Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обоснованием этого утверждения является тот факт что значение слова это неразделимое единство обобщения и понятия, о котором нельзя уверенно сказать что это: феномен мышления или речи.