Использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников

Введение

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время Значимость вопросов состояния здоровья человека в настоящий момент не может вызывать сомнений. В современном глобализирующемся мире эпоха гаджетов и интернета диктует для родителей и педагогов новые проблемы.
Здоровьесберегающие технологии являются необходимым элементом образовательного процесса. Причем использование приёмов, которые реализовывают эти технологии, осуществляется уже на самых ранних этапах воспитания школьника. Работа проводится системно, с подключением всего педагогического и медицинского персонала школьного учреждения, а также с вовлечением родителей и самих школьников. Только слаженная работа всего этого механизма поможет с юных лет показать ребятам, насколько важно заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих.
Эффективность образовательной и воспитательной работы педагогов во многом зависит от результата грамотного применения и системного подхода в таком направлении, как здоровьесбережение в детском саду. Бесспорно, что ребенок, в первую очередь, должен быть здоров, как физически, так и психологически. Недоработки и упущения в вопросе охраны здоровья детей сказываются и на воспитательном, и на образовательном процессе. Технологии здоровьесбережения имеют множество направлений, которые помогают комплексно подойти к задаче охраны здоровья ребенка школьного возраста.
Сложились определенные противоречия между:
– потребностью общества в воспитании духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса в теории и практике школьного образования;
– потребностью педагогов в воспитании здоровых детей школьного возраста и отсутствием современных педагогических технологий, позволяющей целенаправленно осуществлять этот процесс в условиях школьного образования.
Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании педагогических здоровьесберегающих технологий у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – воспитание младших школьников.
Предмет исследования - процесс использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников.
Цель исследования - определить способы применения здоровьесберегающих технологий в процессе обучения младших школьников.
Задачи работы:
1. Раскрыть здоровьесберегающую среду как понятие педагогики.
2. Определить особенности формирования здоровьесберегающей среды в современной школе.
3. Проанализировать здоровьесберегающие технологии как часть образовательной системы школьников начальных классов.
4. Обозначить возможности внеурочной деятельности в процессе формирования здорового образа жизни в младшем школьном возрасте.
При написании работы были использованы следующие методы научного исследования: сравнительный метод; изучение нормативно-правовых документов; изучение монографических публикаций и статей; аналитический метод.
Теоретическая значимость определяется тем, что исследование предлагает изучение целостного анализа современных здоровьесберегающих технологий.
Практическая значимость исследования определяется возможностью его использования в учебных курсах.
В курсовой работе широкое применение находят языковые конструкции, связывающие структурные части курсовой работы.
Структура работы: введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников, приложение.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Оно содержит цель и задачи, а также аннотированный обзор использованных источников, приемы и методы работы с ними.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений, полученных в ходе исследования.
Каждая часть работы завершается обобщением и содержит предварительные выводы, которые впоследствии суммируются в заключении, в котором также подводится основной итог работы, делаются обобщающие выводы.



 
Глава 1. Подходы к изучению здоровьесберегающей среды и современного образования

1.1 Здоровьесберегающая среда как понятие педагогики

В разных научных источниках встречаются разные понятия определения здоровья.
Дадим характеристику основным определениям:
1. Является таковым состоянием организма, при котором функционирования внутренних органов и систем будут уравновешенны с окружающим миром и у индивида не будет присутствовать заболевания.
2. Составляет комплекс запасных потенциалов организма, который обеспечивает общественную активность индивида с максимальной продолжительностью жизни.
3. Обнаруживается состоянием полнейшего физиологического, добросердечного, морального и общественного достатка, а не только отсутствия заболеваний или каких-то недугов.
Итак, рассматриваемое понятие отображает качество приспособления функциональных состояний индивида к существующей остановки внешней среды и препровождает итог взаимного действия индивида с таким ситуациями.
Современными учеными здоровье рассматривается, как «состояние равновесия между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющимися условиями среды».
Э.Н. Вайнер обозначил шесть «показателей индивидуального здоровья» :
-генетические показатели;
-биохимические показатели;
-метаболические показатели;
-морфологические показатели;
-психологические показатели;
- а также социально-духовные показатели здоровья.
С точки зрения педагогики «психологические» и «социально-духовные» выступают как особенным интересом, так как они выявляются через такие так называемые параметры, как эмоциональная волевая сфера, мыслительная, а также интеллектуальная – в отношении психологического показателя и цель, ценности, идеалы, личностные потребности, степень социального признания – в отношении социально-духовного показателя .
М.Е. Коржова в научных исследованиях разделяет взгляды тех, кто к дефиниции здоровья относится разнопланово. Автор анализирует биологическое здоровье, социальное здоровье и духовное здоровье. М.Е. Коржова отмечает также взаимодействие сознательного и бессознательного в индивидууме, которым регулируется у человека нравственное здоровье .
У А.М. Митяевой подход к дефиниции здоровья не менее широко. Автор отмечает что здоровье является качественно жизненным процессом, когда сам процесс закономерно и оптимально реализовывается в природной и общественной среде, обогащается нужным внутренним миром конкретной личности .
Данная дефиниция здоровья формулируется А.М. Митяевой на основе разных научных источников и подкреплена анализом научных исторических предпосылок формирования «культуры здоровья личности». Суммируя все, А.М. Митяева пришла к выводу, что до настоящего времени, в борьбе за здоровье учителя массовой школы разрешали «чисто гигиенические вопросы», и «медицина старалась поправить здоровье детей,которое разрушено учителями, общеобразовательными учреждениями, социумом и самими детьми» .
Важнейшим параметром в шкале человеческих ценностей называет здоровье А.А. Коробейников. «Здоровье, – пишет автор, – краеугольный камень в развитии человеческой цивилизации. Это социально-экономическое и культурно-историческое, а не узко медицинское понятие. Феномен здоровья – это не одномоментное состояние человека, а жизненный процесс его самосовершенствования» .
В педагогической теории и практике используется множество определений понятия «здоровье». В определении понятия, предложенном Всемирной организацией здравоохранения, здоровье понимается как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Здоровьесберегающая среда – это особый уклад деятельности образовательного учреждения, который поддерживает здоровый образ жизни ее субъектов и содействует их саморазвитию в обретении ценности здоровья .
Как правило, под структурой здоровьесберегающей среды понимают ее внутреннюю форму, обусловленную функциональной спецификой и взаимосвязью составляющих ее элементов.
Выделение таковых элементов не только способствует завершенному пониманию здоровьесберегающей среды и служит теоретическим основанием дальнейшей экспериментальной работы по ее организации в образовательном учреждении.