Курсовая работа по Педагогика на тему Технология развития критического мышления на школьных уроках права

Введение

Актуальность работы. Современные требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на каждой из ступеней общего образования нацелены на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию всех субъектов. В отличие от традиционной образовательной модели, инновационная образовательная модель, реализуемая в системно – деятельностном подходе и регламентированная ФГОС, помимо формирования предметных знаний, умений и навыков (ЗУН), предполагает формирование трёх видов конечного образовательного результата, предметный, метапредметный и личностный.
Это предусматривает воспитание и развитие активной и творческой личности, которая не просто владеет определённой суммой знаний, но также способна на продуктивные самостоятельные действия и способна нести ответственность за свою деятельность. Организация продуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся – это одно из требований к современному педагогу, не зависимо от того, какая образовательная область изучается.
Современный педагог владеет достаточно большим количеством образовательных технологий, которые позволяют ему реализовать все поставленные образовательные цели и задачи. Одной из таких эффективных образовательных технологий является технология развития критического мышления. Данная технология позволяет педагогу выстроить урок с использованием групповых методов обучения и создать в учебном классе атмосферу партнёрства и сотрудничества. В ходе учебного процесса, с использованием технологии критического мышления гарантированно развиваются интеллектуальные способности каждого ребёнка, что позволяет реализовать принцип индивидуального подхода в обучении.
Технология развития критического мышления направлена, прежде всего, на анализ полученной новой информации с позиции формальной логики. Это позволяет применять конечные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Цель работы: изучение продуктивности технологии развития критического мышления на школьных уроках права.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС.
Предмет исследования: технология развития критического мышления на уроках права в общеобразовательной школе.
Задачи.
1. Изучить понятие критическое мышление и его характеристики.
2. Рассмотреть формы и методы формирования критического мышления.
3. Описать использование приёмов и методов технологии развития критического мышления на школьных уроках права.
4. Предложить методические рекомендации по реализации технологии развития критического мышления на школьных уроках права.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, наблюдение, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления на школьных уроках права
1.1.Понятие критическое мышление и его характеристики

Современное понятие педагогической технологии чрезвычайно широко. Сегодня практически каждый компетентный педагог владеет многими образовательными технологиями, к которым можно также отнести технологию развития критического мышления. В педагогической теории и практике можно слышать о том, что образовательные технологии позволяют реализовать развивающее обучение, что сегодня является обязательной задачей каждого педагога, в свете требований ФГОС [4].
Любой образовательный процесс реализует триединую образовательную цель, которая подразумевает обучение, воспитание и развитие ученика. Современная образовательная среда сегодня функционирует в условиях требований ФГОС, в основе которого лежит системно – деятельностный и личностно ориентированный подход.
Традиционная образовательная модель в качестве конечного образовательного результата предусматривала получение учениками знаний и формировании у них соответствующих умений и навыков. Триада знания, умения и навыки называется ЗУН. В данном случае речь не идёт о том, что в рамках традиционной образовательной модели учителя не занимались воспитанием и развитием ученика. Возможно, эти процессы происходили даже более интенсивно, чем это происходит в настоящее время, но, тем не менее, конечным образовательным результатом являлись только предметные ЗУН. В системно – деятельностном подходе ФГОС регламентирует формирование следующих образовательных результатов [18]:
1. Предметные образовательные результаты.
2. Метапредметные образовательные результаты.
3. Личностные образовательные результаты.
Каждый из этих результатов можно описывать бесконечно долго и о некоторых из них речь пойдёт ниже. Тем не менее. в современной образовательной среде можно говорить о реализации трёх видов образовательного результата. В рамках предметного образовательного результата учитель точно также формирует знания, умения и навыки ученика. Это реализуется благодаря использованию педагогом различных методик, техник. технологий и др. Метапредметный образовательный результат подразумевает формирование у школьника универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:
1. Регулятивные УУД.
2. Познавательные УУД.
3. Коммуникативные УУД.
Метапредметные образовательные результаты реализуются в обязательном порядке каждым педагогом, не зависимо от того, какую учебную дисциплину учитель преподаёт. Это является требованием ФГОС. Личностные образовательные результаты подразумевают процессы саморазвития и самореализации субъекта образования. Они направлены на формирование личностно значимых качеств каждого школьника, которые в дальнейшем позволят им принимать правильные самостоятельные решения.
Важной задачей современного учителя является необходимость научить каждого ребёнка учиться. Это задача непростая. Поскольку педагоги часто жалуются на отсутствие у школьников учебной мотивации. Именно эти задачи и призваны решать современные образовательные технологии. Как и любая иная технология, технология развития критического мышления позволяет развивать у школьника интеллектуальные, нравственные и творческие личностные качества [2].
Как уже было отмечено, ФГОС подразумевает деятельностный характер обучения. Можно говорить о том, что в этом случае главной задачей также является развитие личности ученика, непосредственно в рамках каждой учебной дисциплины учебного плана. Отдельно можно отметить внедрение в образовательный процесс ИКТ и мультимедиа, которые открывают значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в каждой образовательной организации. Овладение школьниками всеми группами образовательных результатов создают для них возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. При этом также формируется способность субъекта самостоятельно учиться.
Способность субъекта самостоятельно учиться обеспечивается совокупностью предметных и метапредметных результатов. При этом сформированные УУД порождают широкую ориентацию школьников в различных предметных областях познания. Большое количество самостоятельно реализуемых учебных действий позволяет школьникам сохранять устойчивую учебную мотивацию к учебному предмету. Но произойдёт это лишь в том случае, если педагог успешно владеет той, или иной образовательной технологией. Чтобы знания школьников были результатом их собственных поисков, педагогу необходимо организовать эти поиски и управлять ими. При этом педагог развивает их познавательную деятельность и самостоятельность действий. Достичь поставленных педагогам дидактических и иных задач помогают способы и средства, которые используются педагогами в ходе учебно-воспитательного процесса.