Специфика эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства в процессе внеурочной деятельности: содержание, формы, особенности учебных программ ДПИ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В последнее время уделяется внимание эстетическому воспитанию как инструменту многогранной, духовно богатой личности. Формировать личность необходимо в наиболее благоприятное для этого время - младший школьный возраст.
Младший школьный возраст – особый возраст. Ребенок этого возраста оптимистичен, любознателен. Он очень активный, эмоциональный, любит играть и фантазировать. Именно в период детства формируются все основные структуры личности, качественные характеристики, которые зависят от обстановки, в которой растет и развивается ребенок. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Ощущение красоты природы, окружающих людей и вещей создает у ребенка особые эмоционально-психические состояния, вызывает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, формирует мышление, память, волю и другие психические процессы.
Образовательные учреждения РФ поставлено современным обществом перед целым спектром задач. Федеральный образовательный стандарт предъявляет четкие требования к выпускнику каждой ступени образования. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных творческих форм, способов и приемов обучения, способствующих развитию творческой активности младших школьников.
Система эстетического воспитания призвана научить видеть красоту вокруг себя, вокруг действительности. Для того чтобы эта система наиболее эффективно воздействовала на ребенка и достигала своей цели, она должна быть прежде всего уникальной, объединяющей все предметы, всю внеурочную деятельность, всю общественную жизнь учащихся, где каждый предмет и каждый вид деятельности имеет свою четкую задачу в развитии эстетической культуры и личности школьников.
Однако у любой системы есть фундамент, на котором она держится. Основой эстетического воспитания является искусство: архитектура, музыка, скульптура, кино, театр, танец, живопись и, конечно, декоративно-прикладное искусство. Этот вид искусства имеет большой потенциал для личностного развития. Приобщив младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в декоративно-прикладном искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разностороннего современного человека. Поэтому можно предположить, что эстетическое воспитание младших школьников может успешно формироваться в общеобразовательной школе на внеурочных занятиях по ДПИ.
Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников на внеурочных занятиях по ДПИ».
Цель исследования – рассмотреть возможности эстетического воспитания младших школьников на внеурочных занятиях по ДПИ.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – способы эффективного использования внеурочных занятиях по ДПИ.
Цель, объект и предмет определили следующие задачи исследования:
1. Изучить понятие «эстетическое воспитание» в психолого-педагогической литературе;
2. Охарактеризовать возрастные особенности младших школьников;
3. Выявить специфику эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства в процессе внеурочной деятельности: содержание, формы, особенности учебных программ;
4. Рассмотреть кружок декоративно-прикладного искусства как средство эстетического воспитания младших школьников на внеурочных занятиях по ДПИ.
В исследовании используются теоретические методы исследования:
- обобщение психолого-педагогической литературы
- анализ;
- синтез;
- обобщение;
- системный метод;
- метода педагогического проектирования.
Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в том, что
- выявлены педагогические возможности эстетического воспитания младших школьников на внеурочных занятиях по ДПИ;
- разработанный инструментарий может быть использован для дальнейшего изучения эстетического воспитания младших школьников на внеурочных занятиях по ДПИ.
Практическая значимость: разработанные методические рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов, а также студентами при прохождении педагогической практики.
Структура курсовой работы включает в себя вступление, две главы, состоящие из двух параграфов каждая, заключение, список использованной литературы.
 
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДПИ
1.1 Понятие «эстетическое воспитание» в психолого-педагогической литературе
Сегодня проблема эстетического воспитания, формирования личности, развития этой эстетической культуры является одной из основных задач, стоящих перед школой. Эта проблема подробно описана в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Среди них Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.Н. Шацкая и др.
Понятие эстетического воспитания органически связано с понятием эстетики, то есть науки о красоте. Эстетическое воспитание – это умение в полной мере наблюдать и правильно понимать красоту в искусстве и действительности. Само слово эстетика происходит от греческого слова aisthesis, что в переводе на русский означает ощущение, чувство. Поэтому под эстетическим воспитанием вообще понимается процесс формирования чувств в сфере прекрасного. Но в эстетике эта красота связана с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать красоту, наблюдать ее в жизни и создавать ее. В этом смысле сущностью эстетического воспитания и образования является организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, целью которой является развитие у них способности всесторонне наблюдать и правильно понимать красоту в искусстве и жизни, формировать эстетические представления, вкусы. и идеалы, а также развивать творческие наклонности и таланты в области искусства [23, стр. 117].
В используемой литературе существует большое количество различных подходов к определению терминов, выбору методов и средств эстетического воспитания. В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н. Шацкой, мы видим следующую формулировку: «Педагогика определяет эстетическое воспитание как умение целенаправленно наблюдать, чувствовать, правильно понимать и ценить красоту в окружающей действительности - в природе, общественной жизни, труде, художественных явлениях». [34, с. 96].
В кратком словаре эстетики под эстетическим воспитанием понимается «система деятельности, направленная на развитие и совершенствование способности человека воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [48, с.451].
В приведенных определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно формировать и совершенствовать способность человека воспринимать красоту в искусстве и жизни, правильно распознавать и ценить ее. Первое определение опускает активную или творческую сторону эстетического воспитания, а второе определение подчеркивает, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться созерцательной задачей, но должно развивать и способность создавать красоту. в искусстве и жизни.
Д. Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» исходит из определения, данного К. Марксом: «Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и ценить прекрасное, трагические, комические, безобразные в жизни и искусстве, живут и творят по «законам красоты, которым следует следовать» [25, с.51]. Автор указывает на главную роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом развитии ребенка, поскольку ребенок не осознает эстетической природы объекта, и саморазвитие часто определяется стремлением к развлечениям, к тому же без вмешательства извне могут возникать неправильные представления о жизни, ценностях и нормах.
Б.Т. Лихачев, как и многие другие педагоги и психологи также считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлекающее ребенка в разнообразную художественно-творческую деятельность, может развить его сенсорную сферу, дать полное представление об эстетических явлениях, воспитать понимание подлинного искусства, красоты действительности и красоты в человеческой личности [25, с.42].
Существует множество определений термина «эстетическое воспитание», но рассматривая лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это направленный эффект. Во-вторых, это развитие умения замечать и наблюдать красоту и жизнь, ценить их. В-третьих, задачей эстетического воспитания является развитие эстетического вкуса и идеалов личности. В-четвертых, формирование способности к самостоятельному творчеству и красоте.
Особое восприятие природы эстетического воспитания приводит к различным подходам к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.